小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径探索

谢海芳

【摘  要】在小学道德与法治教学中，创设生活情境，能让学生身临其境，自然地融入学习中，使知识、情感、意志、行为融为一体。教师创设的生活情境应紧紧围绕学生的实际生活，与教学目标紧密结合，创新教学方法，引导学生积极探索生活中的乐趣，提高学生的道德素质品质。本文将立足于小学生学习水平现状，浅要探讨如何在小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境。

【关键词】生活化情境;情境创设;道德与法治教学

中图分类号：G621      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）35-0032-02

Exploring the Path to Create a Life-oriented Situation in the Teaching of Morality and Rule of Law in Primary Schools

（Yingcai Primary School of Dongying District， Dongying City， Shandong Province， China） XIE Haifang

【Abstract】In the teaching of morality and rule of law in primary schools， life situations are created to allow students to be immersed in the scene and naturally blend into learning， so that knowledge， emotion， will， and behavior can be integrated. The life situations created by teachers should closely revolve around students' actual life， closely integrate with teaching goals， innovate teaching methods， guide students to actively explore the joys of life， and improve students' moral quality.This article will base on the status quo of pupils' learning level， and discuss how to create a Life-oriented teaching situation in the classroom of primary school morality and rule of law.

【Keywords】Life-oriented situation; Situationcreation; Morality and rule of law teaching

道德與法治课程是以学生生活为基础，以培养有良好的行为习惯、乐于探究、热爱生活的学生为目标的活动性综合课程。这门课程遵循学生的生活逻辑，以学生的需求和问题为出发点，以学生的实际生活为主要内容，以正确的价值观引领学生生活，以促进学生在生活发展为课程的基本追求。在课堂教学过程中，教师应充分挖掘学生的学习兴趣，结合教材和学生的认知水平，在课程氛围上追求趣味性，在内容上追求充实，在方法上寻求简单、高效，从而使课堂教学具有探索性、探究性、情境化、生活化的特点。

一、来自生活，引起共鸣

学生是祖国发展的未来，是社会建设的潜在力量和关键因素，其品德教育关系到国民的整体素质和法治水平。实施新课程后，小学道德与法治课程的比重不断上升，其原因是实施道德教育是一种重要媒介，它能促进学生人格的形成，规范其社会行为，增强学生自我保护意识。但由于学生的情感态度和行为习惯尚未成熟，面对是非不能作出正确判断，教师应优化教育措施，创造生活情境，使之成为一种有效的教学方式，把教材中的知识运用到生活中，减少学生的理解难度，使学生在认知社会的基础上约束自己的行为。心理研究表明，最易为学生所接受的是与学生生活密切相关的、熟悉的学习内容，相似的学习对象更易为学生所感知，并且能促进学生的知识转移。因此在小学道德与法治课上，教师应积极创造生活化情境，将学生引入熟悉的生活环境，让学生有话可说、有问可提、有情可感。如教师可让学生看父母的照片，这里有医生、教师、警察、收银员、厨师等。请学生介绍家长的职业：学生自己认为父母的工作如何？从而引入劳动者的概念，使学生认识到学校的劳动者是谁，学生身边有怎样的劳动者，然后再向学生介绍周围的劳动者，围绕学生生活，逐步扩展范围，让学生初步了解劳动者的情况，理解劳动者劳动的艰辛，这样有助于引导学生尊重劳动者。

二、指导探索，扩展思考

小学政治课三维目标具有很强的教学指导意义，能促进学生核心素质的提高。教育的目的是尊重学生的主体权利，培养学生的民族意识，树立法律的威信，促使学生了解和理解法律的权威。例如在上“心中的110”一课时，课程目标是让学生感受生活的艰难，珍爱自己的身体与健康，加强他们的安全常识，提高学生的信息辨别能力;在人际关系中进行自我保护与自我构建。教师可利用电子产品播报小学生动画视频，同时利用角色体验受骗过程与自我保护的现场实践，引导学生在日常生活中珍爱自己的身体与生命。

在道德与法治背景下，学生获得知识的最重要途径是参与实践活动，而非直接向教师学习。因此，教师在创造生活情境时，应避免空洞的说教，要发挥合作者和引导者的作用，积极地引导学生不断思考。例如在教学“我的家乡”课程时，教师可进行教学情境创设，在上课时引导学生通过向家人寻求帮助或者上网搜索信息，展现自己家乡的产品。学生可以分组讨论，流程可以为：先向小组成员介绍家乡产品，然后小组选出代表在台上演讲。学生可以通过文字介绍、实物展示、现场营销等形式，讲述自己喜欢某项家乡产品的理由，激发出学生对家乡的热爱之情，这样触手可及的教学情境，能有效锻炼学生主动学习的能力，离不开课前教师的细致指导。

三、創设情境，促进知识内化

情境教学是一种动态的师生互动过程，其过程十分复杂。教师应及时收集并分析学生在学习过程中获得的信息，以适应课程的要求。如果学生有不良的学习行为时，教师应及时对其提供帮助，并且不断调整自己的教学方式，帮助学生深入理解课程内容。教师也可利用生活中的例子创设教学情境，比如，在上完“爱心的传递者”一课后，教师可在课后教学生如何伸出自己的爱心之手：在教室里播放几张残疾人的照片，向学生介绍他们在生活和工作中遇到的困难，促使学生对残疾人有了初步的了解。教师可以把学生分成几组，引导他们感受残疾人的世界，如用一只手系上红领巾，用眼罩微笑，说一句安静的话。要求学生结束体验后互相交流感情。再比如在课间十分钟，教师可以创设这样的情境任务引导学生认识到时间观念的重要性，要求学生在课间十分钟做四件事：上厕所，玩游戏，喝水，准备上课，学生可自由安排顺序。当学生结束安排过后，教师可引导他们按顺序说明，并解释为什么要这样安排，表演和交流环节的安排如下：备战休息、上厕所、喝水、玩游戏、准备上课，看看谁的用时最快，时间安排最合理。生活化情境教学是教师在教学过程中必须要经历的重要环节，教师要不断向学生传递正能量观念，帮助学生内化课堂知识。

四、课余拓展，指导行为

在现实生活中，教师应灵活选用教学材料，对当前学生所学的知识进行拓展教育，增强学生的社会责任感，激发学生的思维，唤醒学生的兴趣，逐步提高学习课程的难度，全面构建知识系统。小学道德与法治教学本质是让学生学会看待和正确分析生活问题，并且能够运用已有经验解决生活问题。所以，在教学实践中，例如在上“互联网新世界”一课时，教师要利用用互联网进行生活化情境的创设，搜集更多课外资料，丰富学生的学习体验。首先，教师要鼓励学生积极参与课堂，让不同的思维在课堂中得以碰撞，活跃课堂气氛，使课堂更具有内容感和形式感，使学生获得自我认知。其次，善于利用现代化教学技术，创新课堂教学方式，将素材整合于声、光、影展示形式中，将学习内容更生动化、具体化地呈现出来。比如，教师利用多媒体向学生展示改革开放时局下我国社会建设的盛况，从经济、科技、国防等多个方面，保证学生的视野不再局限于某一教材范畴，而是把握现状，放眼未来。通过主题访谈活动，创设主题版块等，组织丰富多彩的教学活动，鼓励学生走进生活，发现身边的变化，体验社会发展我们带来的便利。

五、结语

总而言之，在小学道德与法治课程的教学情境创设过程中，教师首先要制订三维目标培训计划，明确教学结构;其次，选择贴近学生生活的教材，拓展教学内容;最后，结合信息技术，丰富生活化教学手段，以提高教学效果、教学质量。

参考文献：

[1]蒋秀琴.小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径[J].江苏教育研究，2019（11）.

[2]蔡维金.小学道德与法治生活化教学的探索[J].文理导航·教育研究与实践，2020（06）.

[3]黎细玲.如何在道德与法治课堂中创设生活化教学情境[J].考试周刊，2019（22）.

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