情智并融，让阅读课堂更精彩

孙林

【摘  要】在小学语文教学中，教师挖掘出教材中的情感因素，开启学生的思维，促进学生的自主建构，能使语文课堂呈现出生命的活力。本文主要从以情入境、品味词句、质疑释疑等角度阐述小学语文阅读情智课堂的构建。

【关键词】小学语文;阅读教学;情智并融

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）35-0159-02

Combination of Emotion and Intelligence Makes the Reading Class More Exciting

（Binhuai Town Central Primary School， Binhai County， Jiangsu Province，China） SUN Lin

【Abstract】In primary school Chinese teaching， teachers dig out the emotional factors in the textbooks， open up students' thinking， promote students' autonomous construction， and enable the Chinese classroom to show the vitality of life. This article mainly elaborates the construction of the sentimental intelligence classroom in Chinese reading in primary schools from the perspectives of entering into sentiment， savoring words and sentences， questioning and dispelling doubts.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Emotion and intellectual

教师要激活学生的情感、开启学生的思维，要以情启智、以智促情，让情智和谐共生，从而能促进学生身心健康發展。教师要充分了解学生的情感、思维，并因情施教，才能让语文课堂充满生机与活力。

一、以情入境，启动情智

教师要借助情境的创设，引发学生的求知兴致，让他们能快速进入求知状态，能理解作者的情感，并与文本产生共鸣。情境的创设，能让学生的注意力由松散变为聚焦，能起到收心之效。教师要采用丰富的情境创设方式，激活学生的思维，为学生构建联系，促进学生对所学内容的理解。

1.乐曲渲染，引发共鸣。乐曲中蕴含着丰富的情感，教师要依据文本内容，为学生选择恰当的乐曲，能为学生理解文本的情感助力，让学生潜藏于内心的情感喷涌而出。教师要利用乐曲打开学生情感的大门，能很快地融入文本的情感世界。如在讲解部编本五年级上册《慈母情深》一文时，教师为学生播放毛阿敏演唱的《烛光里的妈妈》，能引发他们的阅读期待，促进学生对文本情感的把握，让他们快速融入文本中，感受文中的慈母情深。

2.媒体呈现，开阔视野。多媒体集声音、文字、图片等于一体，可以将抽象的内容变得形象具体，让遥远的内容变得触手可及，能开阔学生的知识视野。如在讲解部编本五年级下册《白杨》一课内容时，由于学生的生活与文本的内容相距甚远，学生难以体会戈壁滩的荒凉，教师给学生播放一段戈壁滩的视频资料，能增进学生对戈壁滩的认识，远比语言的讲解要形象生动。这样学生才能体会到白杨的高大挺秀、抗拒恶劣气候，才能体会到扎根边疆、建设边疆的人们的宝贵精神。

3.丰富想象，增添魅力。为增加文本的魅力，作者刻意留白，为学生留下想象的空间。教师可以借助这些省略处、空白点引领学生展开想象，让不同的学习个体运用自己独特的解读方式去解读，让不同的答案汇聚在一起，给课堂增添无限活力。如在讲解部编本四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文内容时，教师让学生解读“碧空尽”“天际流”，让他们说说李白伫立于黄鹤楼望友人远去，他看了多久，有学生认为会看到天色暗下来，教师继续引导：“从什么地方可以看出天色暗了。”学生利用诗句展开想象，从“孤帆远影碧空尽”中感受到李白看了很长时间才离开的。教师引领学生想象，让学生从想象中感受到依依不舍的离别之情，从而能感受到诗人与孟浩然之间的深厚情谊。教师可以在细节处引导学生想象，让他们尽快地融入文本的情境中，感受其中浓浓的深情。

二、品味词句，生成情智

教师引导学生揣摩文字、探索文本中蕴含的情感，体悟文本的情感。学生通过咀嚼词义、涵泳文本，理解其中的含义、品味其中的意蕴。学生不仅要理解字面之义，还要结合上下文理解言外之意，这样才能准确地探索文本的内核，融入作者的情感世界。

1.咬文嚼字，彰显意蕴。学生通过对词句的咀嚼，能体会文本中蕴含的思想与情感，能感受作者独特的情感。学生阅读文本，会有自己的困惑，教师要带领学生去体会文本中蕴含的人文关怀，对学生进行熏陶、启发。教师要摆出问题，让学生多说说自己的看法，让他们的独特见解得以展示，自己的思维火花在交流中能得到点燃，在教师的启发诱导下，让学生有了正确的理解。教师要发挥自己的教学机智，让难懂的内容变得简单。教师要善于让学，采用多元的策略引导学生参与到交流活动中，通过品读能理解其中的内涵。

2.多元对话、层层探索。阅读是多元对话的过程，既有师生、生生之间的对话，也有生本之间的交流，教师只抓住生本之间的对话，忽略了生生之间的交流，就难以出现信息交流、思维碰撞，难以产生深入的学习体验。

3.加强关联，领悟真情。教师在写作时要有所取舍，要加强段段之间的关联，让学生从细读中获得无穷的乐趣。学生只有抓住作者的情感脉络，让他们去体会、感受，步步探寻，逐步探寻文本的内核，才能实现情智的共融。教师要将同一主题、同一作者、同一时代的作品进行对比，加强方法的迁移，促进学生的知识积累，实现学生语言素养的提升。在讲解部编本四年级下册《芙蓉楼送辛渐》时，教师告诉学生这是一首送别诗，将其与《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等放在一起对比，既促进了学生的语言积累，又能引发学生的情感，让他们体会到友情的可贵。教师播放《送别》的音乐，营造送别的情景，让学生体会送别诗能传递友情、倾诉心声。教师让学生读字眼、查背景、明诗意，说说“王昌龄送别辛渐时说了些什么？在理解这句话时抓住了哪些关键词？读写作背景，从中能体会到作者有着怎样的内心世界？呈现送别诗，有以志相送、以歌相送、以语相送、以酒相送，好友之间有什么相送？”教师让学生配乐串读送别诗，理解送别诗不同的表达方式：“我们小学毕业时，即将开始新的学习生活，你会对共同生活了六年的同学、老师、朋友说些什么呢？”

三、质疑释疑，发展情智

学生有了疑问，才会去探索问题，才能开启学生的智慧，增进他们对文本的理解与感悟。学生的思考不能只停留于几个词句、標准答案的探索，要经历一个思维发展的过程。

1.发掘意识，深度挖掘。在小学语文教学中，教师要借助有效的问题引发学生思考、实践，促进他们深入思考。教师要转换自身的角色，将知识的传授者转变为引导者，提出有挑战性、有价值的问题，让学生多说多听，让学生通过阅读提出自己的见解，从而能将注意力聚焦于课堂上。如在讲解部编本六年级上册《月光曲》一课内容时，教师提出问题：“故事发生的地点在哪里？故事是如何发生的？贝多芬走进了这间小屋，他看到了什么？他看到了兄妹俩贫穷的生活状态，除此之外还看到了什么？他是如何做的？”为增进学生的理解，教师引导学生分角色读第五、六自然段，让学生体会盲姑娘的心情，并带着激动的心情读一读。教师为学生配上音乐、图片，让学生赛读，学生能入情入境地诵读，从而能让自己受到感染，并融入其中，逐步地理解文本的情感。

2.深入研读，读思结合。教师要引领学生深读文本、读透文本，并让读思相融，引发学生的深度思考，从而能收到意想不到的效果。如在部编本三年级下册《火烧云》一课教学中，教师提出问题：“火烧云都有哪些颜色？划出描写火烧云颜色的词语，说说它们有何特点？作者用了七种颜色去描写，但仅仅有这七种吗？你是从哪里发现的？你能不能把它说出来，发挥自己的想象，依据文本中表示一种颜色的词语说说火烧云还有哪些奇特的颜色？”教师让学生观看火烧云形状变化的照片，让他们感受火烧云的多姿多彩，并想象天空中还会出现些什么，仿照课文第四至五段的写作方法写出火烧云的形状变化。

总而言之，在小学语文教学中，我们要以情启智、情智并融，不仅要注重学生知识的获取、能力的培养，还要关注学生情感与价值观的形成，要构建情智并融的课堂，促进学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]曾慧琴.小学语文"情智课堂"教学策略[J].课堂内外·教师版（初等教育），2020（02）.

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