新时期初中英语阅读理解教学的策略分析

杜荣

【摘  要】新时期教育的发展，使教师对教学形式与教学过程更加重视。以初中英语教学为例，在阅读理解教学的课堂教学过程中，教师的教学目标是培养学生的阅读学习策略，进而使学生的英语综合能力得到提升和发展。本文将对此部分内容进行分析，并提供相应策略，以供参考。

【关键词】新时期;初中英语;英语阅读理解;初中教学策略

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）03-0174-03

【Abstract】The development of education in the new era has made teachers pay more attention to teaching methods and teaching processes. Taking junior high school English teaching as an example， in the classroom teaching process of reading comprehension teaching， the teacher's teaching goal is to cultivate students' reading learning strategies， so that students' comprehensive English ability can be improved and developed. This article will analyze this part of the content and provide corresponding strategies for reference.

【Keywords】New era; Junior High School English; English reading comprehension; Junior Middle School Teaching Strategy

英语阅读学习是英语教学中的主要内容，其不仅能提升学生对基础知识的掌握，还能培养学生英语应用能力。基于此，在新时期的时代环境下，教师要从各个方面展开培养教育，进而使学生的这一能力在坚实的基础知识下生根发芽，从而有效提升学生的阅读理解能力。

一、当前教学中存在的问题

（一）学生未正确掌握阅读的方式与技巧

学生在学习的过程中，对于阅读部分的学习往往感到较为头疼，且认为英语阅读是其中难度较大的学习任务之一。事实上，导致这一因素的主要原因是学生并没有有效地掌握阅读的正确方法，阅读时遇到不理解的词汇或句子后就无法进行下去，产生挫败感，而不再继续阅读，从而认为其具有很大难度。另外，一部分学生的基础知识并不牢固，自身词汇的存储量较少，致使对文章大篇幅都处于看不懂，从而增加了阅读学习的难度。

（二）课堂教学形式较为停滞

还有一个原因就是教师的教学方式并未与时俱进，大部分教师仍是以以往的教学模式进行教学，并未在根本上改善教学形式;而有的教师在教学方式上虽已有了一定创新与完善，但教学形式仍始终如一，并没有依据教材内容适时地进行变换，从而导致教学形式单一化，长此以往，使学生逐渐对英语学习失去兴趣。

二、教学策略分析

（一）提高学生词汇量的掌握技能

对于英语的阅读理解而言，基本知识的掌握是提高其阅读能力的主要因素，而阅读文章则是由词汇、短语所构建的句子、段落，文章能否有效被理解，取决于学生基本词汇知识的掌握，比如词汇的含义、词汇组成短语的含义等。因此，詞汇量对于阅读学习具有重要的影响作用。对此，教师在教学过程中，应加强对学生词汇量的培养教育，以促进学生掌握更多的词汇量。而在词汇记忆学习的过程中，学生往往对词汇的背诵学习产生抵触情绪，基于此，教师可以利用思维导图的形式带领学生掌握单词记忆的方法。比如，在七年级上册中学习Unit3 Is this your pencil？这一单元内容后，教师可以基于“文具”这一主题引导学生展开思考，引发出相关的物品，进而将中文转化为英语的形式进行组合记忆。此外，教师还可以引导学生发现词汇中的关联性，以促进学生的记忆，比如“pen”这一词，分别添上不同的字母则是不同的含义，如“pencil”“pencil box”等。当然，也可以通过构词法的讲解和学习，如一些前缀“dis”加在like前面，构成dislike ，“un”加在lucky前面构成unlucky和一些后缀：“tion”加在educate后面构成education， “ment”加在improve后面构成improvement，使学生更容易掌握和理解词汇。

（二）阅读方法的教授

1.泛读。无论是英语的阅读还是语文的阅读，其阅读方法都有一定的相似之处，其中都可用泛读与精读的形式展开阅读理解学习，从而通过文章主旨的了解切入，针对文章细节内容展开学习。在英语泛读的过程中，教师可以引导学生以了解文章大意为主要任务，展开阅读，从中找出主旨句，从而通过分析总结以了解文章所讲述的主要内容。例如，八年级下册Unit7 Whats the highest mountain in the world？中，阅读Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World？这篇文章时，教师可以让学生先通读课文，进而将各个段落中的主旨句寻找出来进行总结和分析，从而获取文章大意。在此过程中，教师可以提示学生主旨句通常出现在文中的首句或末尾句，因而对于段落亦是如此。但也有存在于文中的情况出现，比如，在第一段的表述中，“Of all the mountains，Qomolangma rises the highest and is the most famous.”这句话则是在段落的中间部分，而在最后一段中的第一句则指出了其中的意义。

2.精读。精读的教学则分为多种形式，教师可针对其中的情节部分内容展开教学，也可依据重点词汇及句型展开教学，从而促进学生的阅读理解。例如，在上述阅读文中，教师则可将句子单独提炼出来进行教学，从而让学生学习句子的用法与含义，并在此基础上引导学生模仿造句，以促进学生的有效掌握。在针对单词的教学时，教师可以将新词汇勾画出来，引导学生通过阅读上下文的形式，猜测词义，从而促进学生阅读文中词汇的理解与学习，以提升阅读能力。另一方面，基于文章的总体内容，教师可以提出与文章相关的内容，从而促进学生的理解学习，比如，“Where are the Himalayas？””“How high is Qomolangma？”“Why do many people try to climb this mountain even though it is dangerous？”等。

（三）教学形式的创新

新时期的教学更多的是以学生的学习为中心展开教学，因此，教师在进行教学时要将教学形式丰富起来，以转变师生角色，从而将学生的学习主体地位体现在教学课堂中，让学生在自主探究学习的基础上展开阅读理解学习。在此过程中，教师则通过引导的方式辅助学生的学习。

1.合作学习。在培养学生自主学习的过程中，学生往往缺乏一定的主动性，因而教师可以将学生进行分组，通过小组合作的方式引导学生展开学习，通过学生在小组中展开交流，从而促进学生思维能力的发展，进而使学生的阅读理解能力得以有效提升。例如，在八年级下册Unit2 Ill Help to Clean Up the City Parks.中阅读“Students Who Volunteer”一文时，教师则可以组织学生展开探究互动，从而在分享交流中学习其中的内容。此间，教师则可以设置一系列的问题以给予学生探究方向，比如，“Why do Mario and Mary volunteer to help others？”“What do they say about volunteering？”等。

2.游戏教学。在英语阅读的学习过程中，教师还要注意关注学生的学习状态是否具有积极性。对于语文的阅读内容，学生的阅读兴趣不是很高，因而对于英语文章而言，学生的阅读兴致更是大打折扣。因此，在以学生为本的新时代的教育环境下，教师在阅读教学的过程中还可创设基于游戏的教学活动，从而促进学生的阅读学習兴趣以及课堂参与性。在此期间，教师则可以安排学生以根据座位所在组别的形式，展开挑战赛，让学生抢答，为组内赢取分数。例如，在八年级上册Unit6 Im Going to Study Computer Science.中2b的阅读部分，教师则可以先给予学生一定的时间进行阅读，进而让学生以小组为单位自主展开讨论，联想所有教师可能提出的问题并探讨出相应的解决答案，进而由教师将游戏题目逐一展开，让学生抢答。

（四）阅读能力的强化训练

1.阅读速度的训练。阅读理解能力的培养还与学生的阅读速度相关，大部分学生在阅读过程中都相对较慢，并且时间的耗费并没能带来高效的阅读学习效果。同时，在英语阅读的考试测验中，初中英语的阅读内容量逐渐变大，较慢的阅读对考试产生不利的影响效果，在一定程度上会导致学生时间的无法有效把握。因此，教师应将这一部分加以关注，定期展开对学生阅读速度的训练，以提高学生阅读效率。其中，对于文章中所出现的陌生词汇部分，教师可引导学生略读或结合上下文理解的方式促进阅读，避免学生停在陌生词汇上纠结。此外，教师还可以设置定时阅读的形式训练学生的阅读速度等，进而从多个方面提升学生的阅读速度。

2.语言迁移训练。英语的语言表达方式与汉语有着一定的差别，但大部分学生在学习英语的过程中，常常是以汉语的语序与思维学习英语的表达，从而导致英语的学习常常困于其中，这对于英语的阅读理解产生一定的阻碍，会使学生在翻译以及思考的过程中出现一定程度上偏差，从而导致理解错误。因此，教师应在教学中培养学生的英语语感，引导学生利用英语语言思维去思考问题，这就要求教师关注于学生的“说”的能力发展。事实上，阅读本身就是对于学生语言能力的培养，基于这一方面，教师要引导学生学会迁移使用语言。在此期间，教师要开展多种形式的教学活动，以促进学生语言的训练，比如，朗读文章内容、通过阅读学习表演其中的内容情节等。如此一来，不仅有效提升了学生的语言能力，还使学生在“说”的活动过程中进一步促进了对英语文章的理解学习。

三、结语

综上所述，新时期的教育发展促进了素质教育理念的推进，对于初中英语教学而言，教师不仅要以学生为本设计不同的教学模式，同时要基于阅读理解能力的培养展开基础知识与技能的培养教育。在此过程中，教师要将两者有效结合，将阅读理解的教学从各个层面进行展开，以学生为主体创设教学课堂，从而提高学生的阅读学习，促进学生阅读理解。

参考文献：

[1]刘胜杰， 郑红梅. 初中英语阅读理解教学策略分析[J].新教育时代电子杂志：学生版，2015（11）.

[2]郭榕.初中英语阅读理解能力的提升及教学策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（05）.

（责任编辑  李  芳）