浅谈开展初中语文名著阅读教学策略

许雍容

【摘  要】初中阶段的语文教学与小学语文相比大有不同，学生阅读能力和人文素养的培养在初中语文教学中占据了更大的比重，教师在教学课堂上也对学生也提高了要求。语文教学与名著阅读之间是密不可分的，因此教师要带领学生进行名著阅读和赏析，让学生了解一本书的文采和信息，了解名著的内涵和文字的魅力，提高学生学习初中语文课程的能力，帮助学生改善学习方法。

【关键词】初中语文;名著阅读;教学策略

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）03-0161-02

【Abstract】The teaching of Chinese at the junior high school stage is quite different from that of the primary school. The cultivation of students' reading ability and humanistic literacy occupies a larger proportion in the teaching of junior high school. Teachers also raise the requirements of students in the teaching class. Chinese teaching and reading of classics are inseparable， so teachers should lead students to read and appreciate classics， let students understand the literary charm and information of a book， understand the connotation of classics and the charm of text， and improve students' learning of junior high school Chinese courses Ability to help students improve their learning methods.

【Keywords】Junior high school Chinese; Masterpiece reading; Teaching strategy

一、初中语文名著阅读现状分析

名著是在世界文学史上具有较高艺术价值和知名度的文学作品，作者使用一系列手法塑造出丰富且生动的人物形象，传递经久不衰的主题内涵。多进行名著阅读，能激发学生的文学灵感，培养学生的生活情趣，多角度地了解语文知识，提高文学素养和阅读能力。而在现行的初中语文名著阅读教学中，一般教师只会注重最终的考试成绩，于是对学生进行死板的教学，即教师总结归纳出名著中的高频考点、难点和考试重点，并要求学生死记硬背一套统一的模式答题，对学生进行名著阅读的要求标准是得分就好。这种教学方法会让学生丧失在名著阅读上的乐趣，觉得名著赏析的过程极其枯燥乏味，且成效也很慢。于是，学生也不会深度赏读名著中的人物、背景、故事和韵味并赋予自己的解读，这就大大减弱了学生在名著阅读方面的能力，与增强学生文学素养的目的背道而驰。

二、开展初中语文名著阅读教学策略

（一）课前探索，发挥学生主观能动性与积极性

新颖的教学模式尤其重要，教师在开展名著阅读教学之前，可以先激发学生的好奇心与探索意识，激发他们阅读的积极性;可以让学生在课前就查询名著信息，了解名著创作背景与作者生平。这样能让学生感同身受，产生共鸣;也会加强学生对名著的理解，让学生在学习时发挥主观能动性，做阅读的主人，自发地想更多地了解名著。形成生动有趣的课堂，激起学生对名著阅读极大的兴趣，教师才能更好地开展名著阅读教学。例如，在《钢铁是怎样炼成的》这本名著阅读中，由于创作这本书时所处的年代与当今社会环境截然不同，如果直接让学生阅读，即使是由教师带领进行精读，也会造成学生对主人公的做法和经历的解读产生偏差。现阶段的初中生因为生长在一个和谐、包容、开放的社会，理解不了这本名著里主人公的所作所为，自然也就领悟不到主人公身上的优秀品质，更别提能通过阅读学习将这些优秀品质应用在自己身上。但是一旦学生根据教师布置的任务，在课堂阅读开始前自发地通过历史书本、网络以及媒体等媒介了解当时苏联的社会环境，了解当时的人民生活，就能想象到主人公保尔·柯察金是如何经历了生活的无数苦难，在炮火中练就了大无畏的革命精神;也能从中了解体会到书中表达的强烈的爱国主义和保尔·柯察金在当时的时代背景下英勇的反抗精神，这就是学生开展课前名著探索带来的积极影响。发挥学生主观能动性，会大大提高学生的阅读能力。

（二）借助影视，营造故事氛围

目前的初中语文课堂上，教師一般采取老旧的统一课堂形式，进行填鸭式的灌输教学，这不仅不能使学生在课堂期间集中注意力，达不成教学目标和目的，还会让学生对名著导读失去兴趣，觉得名著阅读也是一件苦不堪言的事情，是在加重自己的学习负担。因此，教师要改变自己的课堂组织结构，不仅要根据课本内容对学生进行教学，还要不断增加新型、有趣的讲课方式，借助影视资源，吸引学生的眼球，抓住学生的注意力，并且根据影视给学生营造更加真实的故事氛围，让学生有身临其境之感。例如，在《西游记》这本名著导读版块中，教师可以给学生播放经典国产剧《西游记》的片段。通过影视化的形象，学生会感受到比书本上的文字描写更生动的人物形象，通过一个片段的观看，书中所有的人物形象都变得更加具体、更加完善，这对学生理解这本名著产生了极大的影响，还能加深学生对这本名著的理解，起到了引导学生主动阅读的作用。

（三）组织交流，开办学生交流平台

开展初中语文名著阅读教学，要求教师在教学期间明确自己的作用与地位，定好自己的角色，要做学生与知识连接的桥梁，加强与学生的交流;并且把学生串连起来，给学生提供一个交流互动的平台，让学生在相互交流中总结经验。在教师的指导下形成良好的阅读习惯和阅读方法，让学生主导阅读，做阅读的主人。例如，学生之间相互交流的平台就是教室与课堂，教师可以利用课前几分钟的时间开办一个“名著交流会”，组织学生轮流在台上讲述自己最近阅读的一本名著中的情节;也可以组织投票和比赛，选出每周故事敘述最生动的学生，并且给予奖励和“故事达人”的称号。还可以开展班级“读书角”和“读书经验会”这样方便学生在课下和大家交流名著故事情节，既可以为学生上台讲述提供演练的机会，也可以增进学生的阅读交流，为学生提供不同的读后感，给学生的阅读增加了更多的可能性和趣味性。

（四）明确目标，合理安排教学内容

在名著阅读教学中，教师要根据部编版教材要求，明确自己的教学目标，这样才能在教学期间合理分配教学任务、安排教学内容。部编版教材明确指出，增加“名著导读”这一版块的目的是增强学生的阅读兴趣和阅读能力，让学生在名著阅读过程中接受名著优美的语言、强烈的思想和精神的熏陶，从而达到提高语文素养的目的。这就要求教师在名著教学期间，要将提升学生阅读能力和文学素养放在提高学生考试成绩的目标前，这样才能带领学生领悟名著的魅力。例如，在《朝花夕拾》这本名著的阅读过程中，学生学到的是其中与现代社会迥然不同的社会风貌;在《海底两万里》里，学到的是人类面对汪洋的敬畏以及想要征服和驾驭大海的决心，它展现的是人类不屈的精神，也是大海的神秘;在《红星照耀中国》里，向我们清晰地描述了中国共产党的努力，让全世界都能了解到中国红军领袖的风貌;而《傅雷家书》则展现了一颗鲜活的爱子之心，是教育的经典范本。这些名著涉及的类型和体裁都十分广泛，如果只是为了应付考试，教师在阅读教学中会根据答案生搬硬套，失去了名著本身的韵味和人物的生动，这就会造成学生在名著阅读的学习过程中既没有兴趣，也得不到高分。

三、结语

名著是文学史上众多大家智慧的结晶，让学生进行名著阅读，可以提高学生的语文素养，是培养学生文学素养的重要方法。这就要求教师探索开展名著阅读教学的策略，通过更加合适的方法将名著的内涵、精神以及美好传递给学生，引导学生更舒适地阅读，总结高效的阅读手段;在学生的阅读量以及阅读水平得到提高后，指出学生进行名著阅读的积极作用，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力，更好地开展名著阅读教学。

参考文献：

[1]张洲.浅谈初中语文教学如何开展引导式名著阅读[J].读与写（上，下旬），2018（05）.

（责任编辑  李  芳）