学本理念下小学生口语交际能力培养的有效策略

王发星

【摘  要】随着新课程改革力度的不断加大，教师愈加重视对学生综合能力的训练以及综合素质的培养。提高小学生的口语交际能力，是小学语文教学的一个重要部分，它对学生的语文学习和综合成长起着至关重要的作用。笔者立足我国当下的小学语文教学，对其中的教学情况进行了详细的分析，并结合新时代的学本教育理念，对培养小学生口语交际能力的有效策略进行了探究。

【关键词】学本理念;小学语文;口语交际能力;策略

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）03-0159-02

【Abstract】With the continuous increase in the intensity of the new curriculum reform， teachers pay more attention to the training of students' comprehensive ability and the cultivation of comprehensive quality. Improving the oral communication ability of primary school students is an important part of primary school Chinese teaching . It plays a vital role in students' Chinese learning and comprehensive growth. Based on the current elementary school Chinese teaching in our country， the author of this article has carried out a detailed analysis of the teaching situation， combined with the new era of learning -based education concepts， and explored effective strategies for cultivating primary school students' oral communication skills.

【Keywords】Learning-based concept; Primary school Chinese; Oral communication ability; Strategy

一、学本理念内涵

学本理念，从字面上来看，它是指以學为本的一种教学理念。这里的“学”指的是学生的学习，也就是说，学本理念不再单单强调课堂的展开要以学生为主体，因为这只是在提升学生的主体地位，而要使学生的被动学习转向主动学习、服从性学习转化为自主性学习、依附性学习转向独立性学习。总的来说，以学生为本只是从根本上提高了学生学习的积极性与主动性，却难以让学生真正地成为课堂的主人。而新课改提出的以学习者学习为本的理念更具有合理性、先进性，能在更大程度上促进学生的学习。而这一种理念还有一个最大的特点是，由之前的以学生为唯一的主体转变成了强调教师和学生为一个主体，两者不再是传统的上级对下级的教育关系，而是一种平等的合作关系。教师和学生是学习过程中的合作双方，这样能形成师生共学、师生共拓、师生共进的新局面。新时代背景下诞生的创新性学本教育理念，对目前我国小学语文教育中对学生口语交际能力的培养具有重要的现实意义。

二、小学口语交际教学的现状分析

笔者通过分析我国当下的小学生口语交际能力培养现状，发现其中存在着一定的问题，具体表现为以下几个方面：

1.缺乏重视。多数人认为语文学习的重点是对书中内容的了解、掌握和记忆，包括一些小学语文教师。多数语文教师在备课时将课文的讲解作为重点，忽视了口语交际部分的教学。尽管课本中一些单元会设置有口语交际的活动环节，但是教师也只是把这个内容作为学生的一个拓展，让其大概了解就行，并不做深入的教学，这也会导致学生对提升自己的口语交际能力不重视。因此，目前在我国的多数小学中，教师对于学生的口语交际能力培养并未给到足够的重视，也未实施系统的培养教学，导致了学生口语交际能力的薄弱。

2.学生缺乏实践机会。受到教师对培养学生的口语交际能力不够重视的影响，在语文学习的过程中学生也就缺少了这个锻炼的平台，导致自己的口语交际能力无法提高。

3.内外部环境对学生产生的影响。不同的学生之间存在个体差异，有的人可能比较外向、开朗，而有的人却是内向、害羞，性格的差异自然就造成了他们对于口语交际这一个活动的不同态度。另外，有的学生可能也会因为家庭环境或者是其他原因导致的不愿意与别人交流，也不乐于参加实践活动，这些因素都会导致学生的口语交际能力得不到实质性的增强。

三、学本理念下培养小学生口语交际能力的可行策略

针对前文中提到的目前我国小学对学生口语交际能力培养过程中存在的问题，笔者试着从几个方向提出了解决策略，如下：

1.教师应正确认识教学理念，提高重视程度，新时代、新理念、教育的方式要随着教育理念的变化而创新。作为一名小学语文教师，要对新时代提出的学本教育理念有正确的认识：正确把握课堂中教师和师生的“共主体”关系，根据师生共进的关系来开展课堂。在这样的前提下，要提高自身对培养学生口语交际能力的重视度，同时，要花一定的时间在设计口语交际教学上。开展教学的过程中，要对班上学生的性格特点以及他们的心态有一定的了解，对于比较害羞内敛的学生，要给予充分的鼓励，激发他们参与交流互动的兴趣，这同样也是在帮助他们敞开心扉，促使他们以更开放、乐观的姿态来面对教师、面对同学、面对父母。需要注意的是，教师也要多多创造让学生实践的机会，让他们能有足够的机会和平台来锻炼自己，提升自己。

2.利用语文学习的特点，锻炼学生表达。语文是文字内容最多、文字性质最强的一门学科。培养学生的口语交际能力，教师可以从课本出发。课本上的文章都包含着作者的叙述和情感表达，利用书上的内容来锻炼学生，在培养学生口语交际能力的同时也加深了学生对文章的理解和记忆。

3.利用正向肯定的评价，鼓励学生表达。学生总是喜欢被表扬的，在小学这个阶段，学生天真无邪，总希望得到来自大人的表扬和鼓励，包括来自家里的长辈和教师的表扬等。因此，在引导学生进行口语交际实践的过程中，教师要对学生的表现给予适当的评价：对表现好的学生要给予肯定和表扬;表现稍稍差一点的，要给予安慰和鼓励。适当的评价，能让学生更容易接受并且吸取经验，能让变得更好。

举个例子，教师开展了口语交际的实践活动，要求學生朗读“我们成功了”（人教版小学二年级上册）一课的内容，并提供一定的准备时间，再随机选人上讲台展示。在展示的环节中，如果出现了这样的情况：一名学生朗读声音洪亮，情感高亢;另一名学生声音较小，在朗读的过程中总是低着头。在后面的评价环节中，教师就可以这样说：“小洋同学声音很大，情感很到位，表现很棒！小丽同学的声音很好听，但是却有点小了，可能有同学听不到呢。下次可要大声一点哟，让同学们都能听到你美妙的声音！”这样的评价方式，对于表现好的小洋同学来说，他得到了表扬，受到了肯定，那他自然是高兴的，并且更有动力去做这件事;而对于表现稍稍差一点的小丽同学来说，她也不会伤心，反而会更努力地去锻炼自己，力求在下一次给大家呈现一个进步的、优秀的自己。由此可见，在口语交际教学中，正向的、肯定的、鼓励的评价方式，能让学生提高自己对于培养口语交际能力的积极性和主动性，从而让他们自身得到更深层次的锻炼和更大程度的进步。

4.鼓励学生阅读，提升交际素养。最后，交际素养培养，也是口语交际教学中重要的一个内容。较高的交际素养能让学生在与别人交流时做到合理表达，谈吐得体。因此教师在教学的过程中，要利用一定的方式来提高学生的交际素养，以更大程度地增强他们的口语交际能力。

四、结语

作为一名小学语文教师，要紧抓新时代下的教育特点，遵循学本教育理念，力行创新更多的教学方法与模式，给予学生合理高效的学习和锻炼环境。同时也要为学生提供较多的实践机会，使他们的这一能力得到实质性的培养，使他们具备较高的口语交际素养、拥有较强的口语交际能力，从而更好地打造自己，以实现当下以及未来的更好地学习语文。

参考文献：

[1]潘维霞.提高小学生口语交际能力的有效策略研究[J].新课程（综合版），2019（08）.

（责任编辑  李  芳）