“支架式教学”在小学语文习作中的应用

王莉

【摘  要】在学生习作遇到困难时，把支架引入习作教学中，能降低学生习作难度，使学生产生习作自信。我们要明确不同类型支架的特点及设计原则，根据教学任务和学情准确设计习作支架，根据教学需要灵活运用多种习作支架，真正为学生习作助力。

【关键词】支架;小学语文;习作教学

中图分类号：G623.24      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）03-0149-02

【Abstract】When students encounter difficulties in their assignments， introducing the scaffold into the teaching of assignments can reduce the difficulty of the students' assignments and make them confident in their assignments. We must clarify the characteristics and design principles of different types of scaffolds， accurately design the exercise scaffolds according to the teaching tasks and learning conditions， and use a variety of exercise scaffolds flexibly according to teaching needs to truly help students with their work.

【Keywords】Scaffold; Elementary school Chinese; Practice teaching

习作教学历来是语文教学中的难题，“不敢写作文”“不知道写什么”“不知道怎么写”三大难题，像三座大山一样压在学生头上。教师能不能在学生习作遇到梗阻时，给他们搭建一架梯子，给他们提供“为谁写”“写什么”“怎么写”的指引，从而帮助学生较为轻松地完成习作任务呢？我们不妨把支架引入习作教学中。支架原指脚手架，是建筑行业的一个术语，引入教学后用来比喻在学习过程中辅导学生提高认知水平的支持。20世纪70年代，美国著名的思想家、教育家布鲁纳正式提出了“支架式教学”概念，并对此进行了深入的研究与探索。之后，支架被引入习作教学中，在素材搜集、写作构思、习作评价、自我修改等方面提供强有力的支持，帮助学生顺利完成习作任务，大大提高了学生的习作兴趣和习作质量。如何巧用支架，为学生的习作助力呢？笔者结合实践，谈谈个人的教学思考。

一、明确不同类型支架的特点及设计原则

习作支架大致可以分为两类，一类是根据表现形式来分，有范例支架、问题支架、建议支架、提示支架、向导支架、图表支架和解释支架等多种类型;另一类根据功能来分，有程序支架、概念支架、策略支架和元认知支架等，本文侧重于分析第一类支架。

范例支架，顾名思义就是给学生提供范例，如优美的词句、开头结尾的方法、篇章结构等，让学生习作有例可循。范例支架需要教师在教学设计时精心挑选，反复考量，挑选真正合适的、能起到范例作用的好文佳句。问题支架是教师在授课时根据教学需要出示一系列问题，引导学生把教学任务细化为一个个小任务，逐一攻破，自主得出预设的答案。所提问题可以事先准备好，也可以课堂随机生成，设计问题时要注意由浅到深，螺旋上升。文章结构、章法、表达手法等都可以作为设计问题时的关注点。问题支架是对学生的激发和启迪。

建议支架是当学生遇到实质性的困难时，教师直接给学生提供有帮助性的建议，这个建议可以是写作思路的指导，可以是词句段运用的指导，可以是习作修改的指导等。教师把解决问题的关键点全抛给了学生，学生只要按照教师的建议去写作或修改，就一定能写好文章。图表支架用非常直观、外显的方式把学生的观察和思考展示出来，思维导图、鱼骨图等支架，帮助学生进行信息的提取及思维的梳理，唤醒更多题材的同时，建立起与主题的联系。设计以上习作支架，教师要遵循激励性、全面性、艺术性等原则，尤其要将激励性原则放在首位，小步慢行，让学生跳一跳能够摘到果子，体验到进步的乐趣。

二、根据教学任务和学情准确设计习作支架

（一）围绕教学任务设计习作支架

设计习作支架前，教師一定要深入解读习作要求，明确习作任务，提取需要设计教学支架的切入点。如统编教材三年级下册第一单元《我的植物朋友》，习作要求是选择一种自己喜欢的植物，通过多种方式深入了解它，并把了解到的内容写出来，介绍给更多的人认识。我们设计教学时可以用好三个支架，一是教材中的桃花记录卡，这是个范例支架，可引导学生分析从哪些方面对植物进行观察。二是自制一个图表式记录卡，让学生从植物的样子、颜色、气味等方面去仔细观察，做好记录，并将搜集的相关资料也填入卡中。三是提供一个从观察记录卡转变成美文的范例支架。

（二）围绕学生已有经验设计习作支架

教师要根据教学内容和目标，了解学生已有的习作水平，准确分析学生完成习作任务可能会存在哪些问题，针对这些问题再有的放矢地去设计习作支架。设计支架时要多问一问自己，这个支架是否指向了学生的写作难点？有没有偏离自己的教学目标？如果出现偏差，要顺应学生的学习情况做调整。

三、根据教学需要灵活运用多种习作支架

（一）创设情境，激发学生习作兴趣

习作教学时创设一定的情境，有助于激发学生的兴趣，让学生更有热情地参与到教学活动中去。情境支架可以亲身体验，也可以利用多媒体、图片等方式来营造学习氛围。如五年级进行拔河比赛的场面描写，课前教师安排学生进行了一场拔河比赛，布置学生几个任务：看别人表现，听现场声音，感受自己的情绪变化及比赛氛围。在学生切身体会比赛场景的同时，教师把拔河的过程拍摄下来，镜头重点聚焦在拔河僵持阶段某几个学生的表情、动作上，学生一看到这样的视频片段或激动或忍俊不禁，教师引导学生用慢动作和放大镜的方法，把这几位同学的表情、动作等进行分解，放大，引导学生抓住细节，写活场面。整节课欢乐不断，佳句不断。

（二）架设结构打开习作思路

对学生来说，写什么和怎么写都是很大的难题，我们要根据表达需要为学生搭建合适的支架，帮助他们打开思维。如三年级下册《奇妙的想象》一课，教材给出了许多非常有意思的题目，学生可以选择一个写，也可以自拟题目。选材构思阶段，教师给出一个问题支架：你准备写什么题目？题目中的关键词是什么？有哪些可以浮想联翩的内容？你想表达一个什么中心思想？在学生思考后，选取一个题目做范例支架，如：在这样的引导下，学生就不再发愁写什么、怎么写的问题了。

（三）评改示范提高习作质量

教育家叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的，应为自能作文，不待教师改;教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”如何提高学生的自评自改能力？教师应结合习作要求设置明确的评改支架，帮助学生认识到自己作文的优劣，并学着如何去完善自己的作文。在层层递进的修改中，学生看出增加了动词、对话声音、画外音后，文字变得生动而有画面感了。在这样的示范下，学生对如何修改习作就有了一定的认识，再以这3条作为评价指标，每个人去审核自己的文章有无缺项，有针对性地进行修改，就比较容易了。

总之，在作文教学中适时地提供精心设计的支架，将对学生写作质量的提高起到显著的促进作用。如何更好地融合读者意识（为谁写）、写作内容（写什么）、写作策略（怎么写），为学生开发出更适合的习作支架，我们将继续努力探索！

注：本文为山东省教育科学“十三五”规划2019年度一般自筹课题“小学语文支架式习作教学研究”（课题批准号：YC2019284）阶段性成果。

参考文献：

[1]王荣生主编.写作教学教什么[M].华东师范大学出版社，2014.

[2]周子房.写作学习支架的设计[J].语文教学通讯，2015（Z3）.

（责任编辑  袁  霜）