让生活走进情境课堂

李正琳

【摘  要】对于小学生来说，最重要的事情就是对一些关键的事物有一定的认知。但是，通常情况下，因为小学生自己生理或者是心理不成熟的原因，限制他们认知能力的提高。基于此，在小学课堂中，充分根据每个学生的特征以及其生活的环境设置教学环境，借助情境教学，提高小学生的认知水平，让他们对学习充满兴趣，具有十分重要的意义。当前，在很多地区，情境教学法已经被广泛应用。本文以这种方法为例，以数学课堂为研究对象，阐述如何通过情境教学将现实生活的内容融入数学逻辑中。

【关键词】小学数学;情境教学;策略

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）03-0085-02

【Abstract】For elementary school students， the most important thing is to have a certain understanding of some key things. However， under normal circumstances， primary school students' physical or mental immaturity limits their cognitive ability. Based on this， in elementary school classrooms， it is of great significance to set up a teaching environment according to the characteristics of each student and the environment in which they live， and to improve the cognitive level of primary students with the help of contextual teaching， so that they are full of interest in learning. At present， in many areas， situational teaching methods have been widely used. This article takes this method as an example and takes mathematics classroom as the research object to explain how to integrate real life content into mathematical logic through situational teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Situational teaching; Strategy

在課堂教学中，教师针对教学问题有意识地进行情境创设，能有效促发学生强烈的探求动机和问题意识，且可以唤醒学生的心理认知，帮助学生树立正确的学习观念，使学生学会独立思考、动手探究，此外，还能使学生和教师更亲近。

一、情境教学的内涵

情境教学法就是教师在教学过程中为了激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，有意识地创造一些生动、具体的场景，使学生在学习知识的同时获得知识的提升和满足。同时，它能使学生对教材和课程目标有更深刻、更有效的理解，并能使学生满足情感的高效的教学方法。教师运用情境教学法激发学生的学习动机，能营造良好的学习氛围和环境，同时培养学生的适应能力和合作能力。而在数学课堂中运用情境教学法，可以提高学生的理性思维能力和知识转换能力，使学生在积极参与教学活动的同时完成学习任务和目标。

二、“情境创设”的误区

（一）情境创设偏离教学内容

【案例】在教授数学课程“认识小数”的时候，一位教师在课堂上创设了这样一个场景：首先，教师按照设计的步骤，向学生合理提问：同学们，你们有谁看过《熊出没》？说说你最喜欢里面的谁？学生：我最喜欢熊大;我最喜欢熊二;我最喜欢光头强……教师：在动画片中，每一个小动物都有自己独特的个性，都可以通过他们的特点识别出他是谁。不仅是小动物，其实在数学中，每个数字也有自己的特点。今天我要和同学们开始一堂有趣的课程字，那就是“认识小数”。

【分析】这个案例中《熊出没》中的人物与认识小数之间缺乏必然的联系，对学生认识小数没有帮助，而且学生的兴奋点容易聚集在动画片的人物上，这个情境创设对于课堂教学的开展起不到有力的铺垫作用，因此会直接影响本节课的教学效果。

（二）情境创设脱离学生的生活实际

【案例】在教学小学课程“可能性”的时候，一位教师借助NBA篮球赛进行教学，但是，由于学生基本不了解NBA，当然对此情境教学法没什么兴趣。

【分析】这个案例中以“NBA篮球比赛”作为可能性的例子进行教学完全可以，但由于内容不切合学生生活的认知水平，所以最终导致学生对该情境并不感兴趣，从而达不到学习的效果。

三、创设情境，激发学生学习热情

小学数学不同于其他科目，教师必须从学生身边的实际出发，选择学生感兴趣的话题，才能在一定程度上调动学生的积极性。此外，所设置的情境还要能锻炼学生的观察和实践能力，让学生充分认识到数学就在身边，数学与我们的现实生活有着密不可分的联系，只是我们平时缺少留意和用心捕捉“数学”的敏锐洞察力。

数学本质上是来自生活的，在学习后，又会被重新应用到生活中。总之，不管哪一科教学，都必须通过生活，才能让学生真正有所收获。讲贴近学生生活的故事、猜谜语以及“互联网+”现代媒体技术等数学情境，都能极大地提高学生的探究热情。

四、创设情境，激发学生动脑思考

在小学数学相关内容的教学中，有三个比较重要的环节，分别是自主研究、社会实践以及合作交流。调动学生多感官参与，让学生努力寻找真理，可以有效培养学生的品质，使学生逐渐形成正确的数学思想。例如教学“有余数的除法”时，教师（出示课件）“同学们，请看屏幕，这里有一些花朵，请你任意说出一朵花的号码 ，老师不需要去看屏幕，就可以猜出花的颜色，你们相信吗？如果你们都不相信老师能够做到，那么，就让我们一起来看看如何？”进行这样的情境创设，学生半信半疑，急于想知道教师到底有什么法宝，对后续的知识点充满好奇，随后在疑问和渴望中进行新知识的探求。

五、结合实际生活，创设情境

小学生受年龄的限制，思维能力不足，自我管理意识弱，缺乏自我监督以及缺乏学习的积极心理。在这个阶段，学生没有意识到学习是他们自己的事情，没有意识到学习是一种乐趣，没有意识到知识的魅力和价值。数学具有很强的逻辑性和抽象性，因此，教师要激发学生强烈的学习动机。在创建数学学习情境时，教師可以从学生的现实生活开始，专注于小事情，让现实生活与数学学习联系在一起，并真正让学生了解学习数学与解决日常生活中实际问题之间的紧密联系，这样可以更好地激发学生学习数学、理解数学知识魔力的动力。数学学习不仅是学习公式计算，还要学习如何使知识生活化。因此教师要创造一个生活环境，帮助学生更好地学习数学。更重要的是，使数学社会化和知识生活化，让数学与生活产生紧密的联系，让学生感到数学与我们的生活息息相关。

六、结语

小学数学课上情境教学实际上是对生活中学生面临的一些场景的有效还原。通过这种教学方法，教师可以达到“课堂即生活”的目的。在数学情境中，教师不仅可以让学生自主提出问题、解决问题、探索问题答案，还可以在问题中置入教学难点和重点，让学生的学习更轻松。小学数学课堂教学情境的创设策略多种多样，但无论教师运用何种策略进行教学情境的创设，目的都只有一个，即提高数学课堂教学效率，使学生的数学知识和技能得以巩固，数学逻辑思维得以发展。

总之，创设贴近学生生活实际的情境，让学生研究身边的材料，再去解决生活中的问题，既调动了学生的兴趣与经验，又很好地体现了数学的应用性。数学课堂情境创设需要把教师的授课风格、学生生活实践和教材内容结合起来，让情境课堂更具趣味性。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“情境教学法在民族地区小学数学课堂中应用与研究”（课题立项号：GS[2019]GHB1819）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]高荣军.浅析情境教学法在小学数学中的应用[J].中国校外教育，2019（08）.

[2]李卓广.应用情境教学法提高小学数学教学对策研究[J].课程教育研究，2018（51）.

[3]陈海飞.让生活走进数学课堂教学[J].数理化解题研究，2016（X9）.

[4]李雪梅，杨希.让生活走进初中数学课堂[J].数学学习与研究：教研版，2014（02）.

（责任编辑  王小飞）