班主任核心素养的时代建构

金庞

编者按

扬州市班主任名师工作室成立于2013年，始终秉持“以专业精神、专业路径引领班主任的专业成长”的工作理念。工作室成绩显著，引领了全市班主任的专业成长，30名获得“扬州市特级班主任”殊荣的教师有一半为该工作室培养。工作室举办的特色活动和主题论坛，让千名班主任每周都能获享专业的分享。

新时代下，做“四有”好教师，适应育人方式的改革，班主任应该建构怎样的素养？三位一线班主任将从自身实践的视角予以解读。

[摘要] 班主任应该具备哪些核心素养并如何建构？首先应该从教育的根本任务和目标上去思考;其次，要从班主任的职责上去追问。在班主任的实际工作中，从班主任自我发展到与学生、家长、同行的交往与沟通，再到班集体建设，班主任应具备的素养和能力是多方面的。新时代下班主任核心素养应该包括：学生精神世界的建构力，学生自主发展的指导力，与学生交往中的沟通力，班本课程的建构力;班主任自我发展的行动力和研究力。

[关键词] 班主任核心素养;时代;建构

在新时代育人方式改革的大背景下，在立德树人的教育目标下，班主任应该具备哪些核心素养并如何建构呢？回答这个问题，首先应该从教育的根本任务和目标上去思考，那就是立德树人，班主任工作的核心是促进学生的发展，是促进学生全面而有个性的发展。其次，要从班主任的职责上去追问，《中小学班主任工作规定》中指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”从实施者、引领者、人生导师这三个角色上说，班主任要紧扣学生的成长和发展，要促进并引领学生更好地发展，班主任的自身发展至关重要。因此，从以上两个角度来说，能促进学生发展和班主任自身成长的品格和能力，才是班主任的核心素养。

在班主任的实际工作中，从班主任自我发展到与学生、家长、同行的交往与沟通，再到班集体建设，班主任应具备的素养和能力是多方面的。从一线班主任实践的角度看，我以为新时代育人方式改革的背景下，班主任核心素养应该包括：学生精神世界的引领力、学生自主发展的指导力、学生和谐交往沟通力、班本课程的开发力、自我发展的行动力。

一、学生精神世界的引领力

培养社会主义的建设者和接班人，这是教育的首要目标也是根本目标，关系到学生价值和精神世界的建構。影响学生价值和精神世界的引领要素有很多，我认为班主任和班集体是最重要的要素。

育什么样的人？带什么样的班？这是一个班主任首先要思考和回答的问题。因为这既是一个班主任工作的原点，也是班主任工作的目标，是班主任日常工作的依照。

以我的班级为例，我在班级的育人目标：有阳光、好习惯、会自主、善合作、能成功。我的带班目标：规则明，秩序好;有阳光，会合作;善规划，能自主，是一个秩序井然、充满阳光、坚守梦想、自主发展的班集体。我希望培养的是阳光学生，所带的是阳光班级。

这样的精神世界如何建构？这样的建构来源于学生在班级中的价值感，这种价值感即为学生在班级中的存在感、获得感和荣誉感。这样的建构来源于班主任的带班理念：班级的主体是学生，班级是学生精神建构的舞台。

二、学生自主发展的指导力

《中国学生发展核心素养》指出：“自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。”

以我的班集体建设为例，学生的自主发展首先源于班集体建设，即改变以班主任为中心的管理形态为以学生为中心的成长共同体建设模式。这样的模式之下，学生的角色发生变化，这种变化激发的是每一个学生的内在潜能和动力，是学生的主动发展。在小组内，每一个人既是被管理者，更是管理者;在合作中，每一个人都有表达的机会和权利;在班级中，每一个人的行为都代表着小组的形象和利益，每一个人都有可能发挥自己的能力和作用为本组做贡献;这样的管理方式和学生生存状态，让每一个学生都能在小组中找到自己的价值和尊严，每一个人都在积极为小组的荣誉而努力着。学生在班级中不再是被看护的对象，而是主人，学生对自我生命的感知不再仅仅是学业成绩，而是鲜活的自我存在、缤纷的日常生活和对未来发展幸福的期待。

在新时代育人方式改革的背景下，学生的发展不仅强调自主，更强调每个学生的个性和多元，而在以共性发展为特征的班级管理中关注学生的个性和多元发展，对班主任来说是件难事。

重视学生的综合素质评价，在学生进校起，组织学习综合素质评价中的13个项目，班主任逐条解读，学生逐条对照，根据自己的兴趣、爱好、特长等初步形成自我发展的规划。在学生自主规划的基础上，为每一位学生建立“成长档案”，在过程中指导、过程中反思，每学期结束进行评比。“成长档案”激励的是学生发展动力，引领的是学生的个性发展，记录的是学生精彩的过往。

三、学生和谐交往的沟通力

沟通力是班主任的基本能力，也是班主任的关键能力。沟通不能简单地理解为谈话，不能简化为我说你听，更不能随意地我想说就说，你必须听。也许用“谈心”可能更准确点。

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”很多时候，由于我们的表达方式不当、选择地点不当、选择时间或时机不当而导致谈话效果不佳，有时学生甚至一言不发，成了班主任的自说自话。因此，沟通需要选择适合的方式，谈心需要设置适当的情境，走进心理、拨动心弦更需要班主任的精神引领。这种精神应该是在日常的班级生活中让学生时时感受到的班主任的关爱，应该是学生在与班主任的交往中获得的精神力量和价值引领，应该是学生感受到的班主任是“真”为我好，而不是为“分数”好。

设置适当谈心的情景，选择适合的时机和场所，需要班主任的用心。沟通不只是为了了解，更是为了唤醒和激发，为了点燃和启迪，为了共鸣和引领。新形势和新时代下，需要班主任与学生的沟通更其包容力，更具亲和力，更具激励力。

四、班本课程的开发力

一个优秀的班集体一定是让所有学生在班级中都充满获得感，一定是让学生在毕业后仍然有美好的留存。这种获得感，应为上进的班风让我不懈努力，纯正的学风让我学有所得，丰富的活动和课程让我得到全面发展，还有充满责任心的老师时时给予我帮助。在育人方式改革的背景下，这种获得感更应该是在学生班级个性化课程的开发、实施和评价中。班本课程虽没有被大多学校列入学校课程，但班本课程关乎班级的文化建设，关乎学生的德行养成，关乎学生的全面发展和个性发展。

《中小学班主任规定》在班主任的职责和任务中指出：“组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。”

因此，作为新时代的班主任，不仅要做本学科课程的优秀实施者，还要有较强的班本课程的开发和实施能力，以让学生在班级中有更多的获得感，让我带的学生更合时代的要求，让我带的班级更有特色，让课程育人落地生根。

浙江省瑞安市第五中学孙有新老师20年来坚持做“幸福生日”班本课程，包括三大生日庆祝活动，即为学生庆祝生日、为任课教师庆祝生日、为孤寡老人庆祝生日，有效践行“让人们因为我的存在而感到幸福”的班训，学生获得的不仅是当下的幸福，更是一辈子的难忘，过往的班级也不再是符号，而是充满精神向往的高地。

班本课程的资源在班级的日常生活中是非常丰富的，涵盖学生在班级生活学习中的一切，班主任要做有心人，班本课程的开发和实施要应合班级学生发展的需要，要应合育人目标的需要，要应合班主任的带班主张落地的需要。

五、自我發展的行动力

班主任要适应新时代的教育要求，适应学生的发展要求，必须具备发展专业能力。班主任自我发展的行动力应该包括实现专业理想、培养专业习惯、提高专业能力、宽广专业情怀。实现专业理想，就是要以目标的规划力去引领、激发自己的成长，而不是在事务中、世俗中迷失。培养专业习惯，就是以更强的反思力总结自己的过往，而不是为经验所累。提高专业能力，就是以务实、持续的行动力去践行自己的带班理想，以专业化的路径去引领、促进并维持学生主动发展的动力，而不是为短暂的低效“辛苦”而牢骚，为个别特殊学生的无效而懈怠。宽广专业情怀，就是以宽广的胸怀去包容学生成长中的不足，以期待的目光闪亮学生的优点，以期待的目光点燃学生的热情，以期待的目光启迪学生的智慧，以期待的目光欢呼着学生的成长。

新时代下，提升自我的发展力，就是要努力做一名有价值追求的班主任，做一名精神明亮的班主任。即在班集体建设中，做有带班故事的班主任，做带班有理念的班主任，做有带班理想的班主任。

六、班级治理的研究力

班级治理的研究力是指班主任能准确把握教育规律和学生的成长规律，根据所带班级的实际和学生特点，运用先进的教育理念和教育方法指导带班实践，形成带班的育人目标、方式、路径等，并在实际工作的过程中，形成不断提出问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。它是高级能力，但也是必备的关键能力。因为班主任的自我发展除了要有行动力，更要有对自身专业的研究力。班主任的研究，应该包括对学生的研究、对所带班级的研究、对工作路径的研究等。班主任的研究会引领班主任的精神境界，决定班主任的行动方向，会提升班主任的专业能力。以高中班主任和班集体建设为例，现状是：

部分班主任的工作质态堪忧。一是行为被动，上传下达，一切围绕事务。二是经验行事，部分老班主任一切凭着多年的经验行事，凭着过去自认为成功的案例推断、判断，工作缺少改进和创新。三是行事方式单一，长期的应试评价，让班主任们的目光单一、短视，工作和评价方式单一。

班集体建设的现状不容乐观。一是在观念上，以教师为中心，没有真正认识到学校教育的重心应该落脚在促进学生的发展上，核心应该是学生的全面而有个性的发展。二是在内容上，以成绩为中心，班主任更多关注的是学生的学业，忽视的是学生综合素质和能力的培养。三是在行为方式上，班主任是班级的主宰，看、管、说教，是最常见，也最传统的手段，苦口婆心，亲力亲为。四是对班级以外的活动包括校园活动、课程、校外实践、家庭教育等，较少要求，缺少指导，缺少评价。

提升班级治理的研究力是带班实际的需要，是自身专业成长的需要，更是落实立德树人教育目标的需要。只有研究好学生、班级以及工作的路径，班主任才能真正回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代之问。