走进阅读，拥抱成长

曾建洪

“如何定制阅读，明确方向再出发？”“如何推动阅读，让阅读成为‘自追求？”“如何有效阅读，收获丰硕成果”？这些关乎教师阅读与成长的种种追问，知名教师阅读推广人刘波老师在其最新力作《走进教师阅读》一书中，真切地为广大教师呈现其“实践智慧”，不遗余力地指导广大教师既要明确方向、规劃阅读，又要形成习惯、专业阅读，更要自研共研、研写结合，真正走进阅读，提升阅读力，拥抱成长。

一、明确方向，规划阅读

方向凝聚力量。教师阅读也不例外，需立足实际，追寻内心，自我规划阅读，明确方向再出发。

问道“大家”，理解阅读。术业有专攻，知名的专家学者，往往对阅读的理解更为客观、理性和深刻。刘波老师借开篇之作《在问道“大家”中理解阅读》，希望广大教师多从问道“大家”中汲取真知灼见，勉励广大教师多阅读一些诸如《如何阅读一本书》《阅读整理学》《阅读的力量》等国外有影响力的名家书籍，多从国内知名专家学者（如徐雁、王余光、葛剑雄等）、教育界“大家”（如金克木、陈平原、朱永新等）的书籍中汲取养分，聆听他们对有关教师阅读方面的观点，以更好地理解、定位阅读，少走弯路。

学科开放，并举阅读。阅读是教师阅读的上位概念，不仅是该书第一辑中的重要观点，更是广大教师应努力追寻的阅读方向：走“学科阅读”和“开放阅读”并举的道路。这不仅是刘波老师基于自身专业阅读的切实经历、现身说法，更是基于我们是学科教师、人民教师、社会公民等多层身份来考量的。他借此希望广大教师树立格局更大的大阅读观，在专业性和业余性之间保持必要的张力，既牵手学科期刊著作，又突破狭义的学科阅读，兼顾其他教育期刊著作、人文社科类著作等，又拥抱大数据，借助大众传媒听听广播、看看电视、浏览网页等，利用好大数据阅读的便利，将传统阅读与数字阅读有机融合，真正走上教师阅读成长之路。

立足实际，规划阅读。有一定的规划、明确的目标，才能有更好的前行动力。合理的教师阅读规划，往往是基于自身实际，追寻内心真实成长需求的阅读。教师要想有更大的发展，需要做好阅读规划，最好在入职之初就要有合理的教师阅读规划，以免后期乏力。刘波老师对此深信不疑，并进一步提出“教师读什么书应‘冷暖自知”“亲近、享受适合自己的书籍，才是最终目的”，不断提醒并勉励广大教师，“专业阅读是职业人士的刚需”，教师首先应审视好自己阅读的目的，结合自身学科专业特点规划阅读;又要兼顾好多层目的，结合自身的知识储备、兴趣爱好、年龄阶段、职务需求等实际综合考虑，培养合理的阅读结构;也要分阶段实施，定好小目标，增强获得感;更要有所取舍，有自己的主动选择和阅读立场，厘清重知识的积累还是重知识的应用，哪些书籍需要认真研读，哪些只需稍微了解一下就行，做到“不人云亦云”“不为之所‘绑架”，这样往往在阅读中会更有收获。

二、形成习惯，专业阅读

阅读，需要有良好的习惯。具备良好的阅读习惯，让阅读成为自己的一种生活方式，往往更能助力专业精进。

亲自读书，而不代读。饭要亲口尝，书要亲自读。面对当前出现“只读摘要或缩写，不读原著”的现象及日益红火的“逻辑思维”“攀登读书会”等读书沙龙，如何处理不同阅读方式之间的关系，厘清主次？刘波老师在《你还“亲自读书”吗》一文中明确指出：唯有正确处理好主次关系，将检索摘要阅读、听书等替你读书的方式作为日常阅读的一种有益补充，一种“主食”之外的“零食”，而不拔高其地位，亲自读（原著、原文等），而不外包阅读，亲自去感悟阅读的过程，才能在过程中享受阅读带来的苦与乐，体味读书的真滋味。

专业引领，系统阅读。阅读，需要多点专业味，首先就要基于“教育类”，这是刘波老师在多家媒体所大声疾呼的。养成多一些关注教育类内容的阅读习惯，并不是说教师不要读其他的内容，而是应正确处理好教育专业内容（主）和其他内容（次）的关系，系统、深度阅读专业内容的书籍，将之作为阅读的主要对象。如应树立学科阅读的意识，充分认识学科阅读的价值，热爱学科阅读，对于本学科专业类的书籍，视自身阅读基础渐进性去阅读案例型、经验型、分析型、原理型等书籍，努力成为本学科、本领域的“领读者”;又如对于教育理论和教育名家类、德育和班主任类、家庭教育类、教育心理学类、教育科研指导类的著作，都可以去进一步关注，从中选读、精读一些，以助力自身的德育、家育、心育专业化，系统提升自身的专业素养，增强自身专业的“硬核力”，用心做好更专业的学生成长陪伴者。

啃读精神，引领进步。阅读，需要持之以恒、循序渐进，尤其是对于一些可读性、专业性比较强的教育经典类著作，需要具备啃读精神。书中，刘波老师多处提到教师应养成“多读一点专业类著作”的习惯，毕竟“没有专业领域的阅读高度，教师的专业性自然就很难体现”。现实中，此类书籍并不好读，需要广大教师耐下性子、正襟危坐，慢慢地一点点读;也需要逐步打牢基础，树立适度登台阶的意识，适当拔高、深入阅读;又需要有一定的规划，对可能遇到的困扰有足够清醒的认识和攻坚克难的心理准备，分阶段小目标型啃读;更需要灵活啃读，例如可将易读的难读的进行交叉阅读，让自己的阅读达到一种平衡，又如大家可结伴而行共同啃读，团队引领，效果会更好。

三、自研共研，研写结合

阅读，方式多样，有效为上。有效阅读，研究为本。可以是自我研读，纵深发展，也可共读共享，借力发展，更可以以研促写，以写促读，研读写三者结合，用心写好“代表作”，真正做到“读有所获”。

自我研读，纵深发展。追寻有效阅读，从自我研读开始。以研究的态度进行阅读，长期关注教育发展、学科发展或学科某一领域的发展，往往因关注而走近，因走近而深入，因深入而精进。正如刘波老师在《十年，从“门外汉”到“领路人”》一文所说的效果那样“阅读让自己变优秀，或许我就是一个很好的范本……长期的阅读让我有了很大的进步，无论是自身的业务进步上，还是在做好工作上。在工作上，我不再有‘本领恐慌感，而是有了更多的创意，并能有效落实。”可见，自我研读，更易从“门外汉”走向“领路人”，提升专业水平向纵深发展，做好本职工作，牵手更大的成长。

共读共享，借力发展。定期开展共读好书的分享活动，举办读书分享会，是刘波老师一以贯之助力教师阅读的举措。无论是早期创办的仁爱中学教师读书社，还是进入镇海区教科所工作创办的“研之乐”读书会、举办“啃读挑战”活动等等，充分借助“共读”的力量，刘波老师善于从更多的身边同行中汲取智慧，借力成长，他不仅收获了《中国教师报》“全国十大爱读人物”、《中国教育报》“十大读书推动人物”提名等荣誉，还收获了案例成功入选“宁波市校园阅读推广十佳案例”等丰硕成果。

以写促读，研写结合。从无“代表作”的“小白”到有“代表作”且颇丰的“达人”，刘波老师的秘诀就在于坚持“研写结合”。对于深度好文，他善于持续关注、用心下载、汇编成册、勤于研读，包括认真研读相关读书征文活动中相关评委的评点，长期积累，以研促写，大量输入，写起来才得心应手，才有了打翻身仗的有效输出、一篇篇有代表性的读书心得文章的发表，长年的阅读与积累，也带来了教育评论和教育随笔写作上的更加顺手、读书广度和深度上的进一步拓展和延伸，成为名副其实的“研写结合”的领跑者。

爱上阅读，你我皆行！只要我们多一些自我的觉醒和行动，通过找寻正确方向，规划阅读，养成良好习惯，专业阅读，坚持自研共研，研写结合，真正走进阅读，定能提升阅读力，拥抱成长。