微班会：小学师生群体沟通载体的设计与实施

钱奉励

一、缘起：班会课师生群体沟通的现状堪忧

1.现状直击

“上一周刚开展过‘文明就餐的主题班会课，才过了一周的时间，怎么今天还有这么多同学边吃饭边讲话？”“‘班级是我家，卫生靠大家的主题班会一开学就召开了，同学们在班会上都表示以后见到垃圾要主动捡起来，今天地上为什么还会有这么多的纸团？”对于这样的场景，相信每一位小学班主任都不会陌生。

教育部颁发的《中小学班主任工作规定》第八条明确指出“班主任应采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展”。作为小学班主任，通过每周一课时的班会课与学生群体进行沟通是最常用的方式。可是，小学生“说过了就忘记”“班内的问题反复出现”的普遍现状，证明班会课师生群体沟通出现了问题。

2.问题调查

为此，笔者对我校的教师与学生就班会课师生群体沟通内容、沟通形式、沟通效果等问题进行了抽样调查，调查结果如图：

从上图中，不难看出当前的班会课师生群体沟通存在着这些问题：

（1）形式单一。老师讲学生听的说教模式是当下师生群体沟通的主要形式，班主任在班会课上一味地对着全体学生苦口婆心地讲讲讲，这种单一枯燥的说教模式对于活泼好动的小学生来说效果自然不佳。

（2）时间匮乏。班会课在小学的课表上每周只有一节，在这短短的40分钟时间里，班主任要将这一周上级布置的任务、班级出现的问题、学生出现的状况以及学校德育处要求开展的主题班会队课等等内容都囊括在内。而且，由于小学生的特点，上一周的教育沟通内容再过一周，能记住的寥寥无几，这也是产生“我都讲过了多少遍了，你们怎么又忘记了”等诸多小学班主任哀叹的根源。

（3）主体错位。学校德育的主体应该是学生，但是受传统师道尊严观念的影响，部分班主任不能蹲下身子、放下架子，班会课成了其简单粗暴布置任务、讲解常规甚至是对全班进行批评教育的场所，这样完全以班主任为主导的班会群体沟通，效果一般是必然的结果。

二、思考：微班会促进师生群体沟通实效

如何解决上面提到的师生群体沟通的问题，让班主任对学生的群体沟通“内化于心，外化于行”，促进学生德智体美劳全面发展呢？

在每周一课时的主题班会无法改变的现状下，笔者认为可以通过微班会这一载体的设计与实施，来促进师生群体沟通的实效。微班会，顾名思义就是微型的班会，它相较于主题班会具有时间短（10-20分钟）、主题小（以班级里的偶发、突发事件为主题）、参与人数少（全班同学不一定都参加）、场地灵活（可以是走廊、操场、办公室休息区）的特点。鉴于微班会的上述特点，它可以作为主题班会的补充与拓展，班主任随时随地、灵活机动地与学生进行群体沟通，提高师生沟通的实效。

三、实践：微班会群体沟通的设计与实施

1.“微、实、活”：微班会群体沟通的设计

（1）选题“微”。由于时间、场地等的特殊化，微班会的选题一定要“微小”，这样才能快速地切入主题，引导学生展开讨论思辨，取得最佳的德育沟通效果。

（2）内容“实”。微班会开展的内容是要实实在在发生在学生身上的，只有贴近学生的生活与学习的内容，才能取得实实在在的沟通效果。如针对学生乱扔垃圾的现象及时播放“环卫工人的一天”微视频，通过观看3分钟的学生自己编辑的微视频，再让全体学生交流讨论，学生都表达了自己的愧疚与自责，从此我班乱扔垃圾的现象再也没有发生过。这样的沟通方式远比班主任“不能乱扔垃圾，我们的环卫工人很辛苦”的说教效果要佳。

（3）形式“活”。微班会的形式灵活多样，通过观看微视频、讲解微故事、创设微论坛、开展微辩论等形式，以学生为主体，创设多种渠道让学生畅所欲言，这样的沟通才能真正走到学生心里去。另外，微班会的场地也可以是灵活多变的，教室的走廊、饭后的操场、办公室的暖心“茶吧”，都可以成为微班会的场地。

2.“三变法”：微班会群体沟通的实施

不断出现问题是每一个班级的共同点，而班主任似乎成了那个疲于应对各种问题的“救火队员”。每一次的问题都不大：学生之间的小摩擦、丢弃在班级地上的小纸团、学生上课讲话……这些“老大难”问题一出现就召开一次主题班会显然不大现实，但是它们又是班里实实在在的问题，必须要解决。这时可以利用大课间、午休、晨谈时间进行微班会，变班内的问题为教育的契机，这样班主任才不会永远在处理一些同样的问题。

【案例1】

放学前教室的讲台上放着一个喝过了的酸奶盒，班主任询问是谁放的却无人认领。这样的现象已经不止一次出现了，一些学生的课间餐没有在规定时间内吃完，于是随手将喝过的酸奶盒、食品包装袋放在讲台上或教室后面的书包柜上，影响了班级的卫生与整洁。

【传统群体沟通】

班主任全班沟通：课间餐要在规定时间内吃完，吃完的酸奶盒与包装袋要放在垃圾桶里，不能随便乱扔，今天这个酸奶盒是谁放在讲台上的？

结果可想而知：没有学生承认，班主任变教育为批评，这样的问题还会继续出现。

【微班会群体沟通】

片段：看来这个酸奶盒今天无人认领了，待会儿老师把它送到它该去的地方。今天我们每个人针对这一现象搜集一句相应的名人名言来反思与评价，顺便教育一下这位同学。

第二天晨谈时间，学生纷纷用“大丈夫一人做事一人当”“明人不做暗事”“一屋不扫何以扫天下”“人品是人的最高学历”等名人名言进行交流，最后班主任将这些名言张贴在教室后面的展示墙上，以此警示每一位同学。

以后，喝过的酸奶盒和包装袋再也没有出现在讲台上。

3.变偶然为必然：微班会群体沟通使儿童保留“真善美”

班主任除了进行常规的班级事务管理，还需要深入分析研究学生的思想、心理、学习、生活状况，所以班主任是一门专业性很强的工作。科尔伯格的道德发展理论指出，小学生在低年级段属于“相對功利阶段”，此时的他们会做一些对自己有利的事情，比如得到表扬、奖品等;而到了小学中高段，则处于“好孩子定向阶段”，即在老师和同学面前营造一个好孩子的形象来获得别人的认同。了解了学生在特殊时间点的心理特征，一些偶然的事件背后其实存在着必然的联系，此时班主任再进行有针对性的微班会群体沟通，会达到事半功倍的效果。

【案例2】

在二年级的母亲节当天，我班小刘同学挖了校园竹林里的一棵竹笋，想作为母亲节的礼物送给妈妈，这时作为班主任的你正好经过，发现了此事。

【传统群体沟通】

对小刘同学：这样的行为是不对的，属于破坏校园绿化及公共财产，下次不能再犯，回家写检讨。

全班教育沟通：在全班同学面前批评教育小刘，让大家引以为戒。

【微班会群体沟通】

利用放学前的整理作业时间开展全班讨论：小刘的做法对不对？

甲方：小刘的做法不对，竹笋属于学校的公共财产，不能随意破坏。

乙方：小刘的做法情有可原，他挖笋是为了送给妈妈作母亲节的礼物，他是一个有孝心的好孩子。

当同学们处于道德两难的境地时，班主任适时点拨：既然竹笋已经挖了，再种回去已经不可能了，那有没有什么方法可以两全其美呢？

同学交流：可以让小刘把挖来的笋作为母亲节礼物继续送给妈妈，作为补偿，第二天让小刘用自己的零花钱为学校补种一棵小树。

第二天，全班利用午休时间进行了“补种树苗”的活动。

作为低年级的小学生，他处于“相对功利”的阶段，看到校园里的竹笋冒头了想挖出来送给妈妈作为母亲节礼物，可以说初衷是好的，但是他没有想到校园里的竹笋属于公共财产，不能随便乱挖。如果用传统的沟通教育进行简单粗暴的批评，会扼杀了孩子孝顺父母的一颗纯真的童心。分析低段学生的心理特点，利用放学前微班会的15分钟时间，让学生作为沟通的主体，去交流、探讨、辨析，班主任只是从中点拨一下，让学生在建立规则意识的同时，保护好孩子真善美的孝心。

4.变抽象为具体：微班会群体沟通让德育避免“假大空”

班主任在很多时候要将德育处及少先队布置的一些文件通知传达给学生，但是这些文件的要求一般都比较抽象，站位较高，如践行社会主义核心价值观，做新时代好少年;与亚运同行，做最美少年;传承长征精神……一些班主任事先没有做好文件的解读与领会工作，将文件原封不动地传达布置给学生，这样学生的德育难免落入假大空的尴尬境地。其实，班主任应该抓住立德树人这一学校德育的根本目标，运用自己的智慧与专业知识，联系本班实际，利用微班会的形式布置传达上级的各项文件，变抽象的文件为具体的操作方法，让德育真实落地。

【案例3】

在中华人民共和国成立70周年之际，学校德育处要求各班开展“我和我的祖国”主题教育活动。

【传统群体沟通】

（1）全班布置要求：将学校德育处通知通读一遍，按要求布置学生。

（2） 学生按要求完成任务，教师拍照完成德育处任务。

【微班会群体沟通】

（1）第一次群体沟通：利用课间召集班委开微班会，传达德育处精神，在这么重要的日子里，我们班应该怎样举行有意义的活动，庆祝祖国母亲70华诞？班委商议拟定我班“中国，我为您自豪！”系列活动。

（2）第二次群体沟通：向全班宣布班委的提议和方案，全班同學共同表决，决定将此项活动持续一周时间，每小队自由组队、编队名，利用每天的晨读时间，依次来表演，做到人人参与。

一周里，大家爱国热情高涨，各小队互相比拼，班级凝聚力、竞争力增强。出乎意料的是，同学们在学习和纪律方面的表现都有所进步。

利用两次微班会群体沟通，班主任将上级布置的一项大型活动的主导权交给了学生，通过班委出计划和方案、全班同学表决参与的方式，将上级布置的抽象任务具体化，落实到每一位同学头上，做到人人参与活动、分小组竞争表演，从学生的特长与实际出发，真正将爱国这一高大上的德育要求细化、具化，落实到学生的一言一行中。

微班会以它的灵活可操作性，“短、平、快”地解决了班主任群体沟通的低效现状，把班主任从烦琐的德育工作中解放出来，以学生为主体，彰显学生个性，促进学生全面发展。