教育戏剧融入高中英语经典文学阅读的策略分析

摘 要：文章探讨了教育戏剧融入高中英语文学阅读的重要性，分析了戏剧教育弥补传统高中英语文学阅读课不足的可能性，并结合实例探索了教育戏剧融入高中英语文学阅读的策略。把教育戏剧引入高中英语文学阅读，有助于丰富学生的文化体验，提升学生的英语交际能力，加深学生对于文学作品的理解。

关键词：戏剧教育;英语文学;核心素养;策略

一、 教育戏剧的教育性

教育戏剧发源于英美，在国内通常指戏剧教学法（直译为Drama in Education）。最早是把戏剧和剧场的一些技巧应用于学校的课堂教学。教育戏剧和戏剧教育的概念是不同的，教育戏剧并不是以演出、培养艺术人才以及普及艺术教育为目的，而是以教育为目的。戏剧元素只是一种教育的手段，比如我们英语课堂中经常采用的角色扮演、课本剧以及情境对话等元素。教育戏剧就是让参与者通过演出、游戏、模仿等方式在互动中发挥想象，表达自己的理解，传递自己的思想，从而丰富学习体验，达到教育目的。其核心就是让学生在全员参与中感受知识，从互相交流中提高创造力，解决问题并且建立价值观。

二、 传统英语文学课的弊端以及教育戏剧引入高中英语文学课的作用

传统高中英语文学课的不足：

第一，学生缺乏探索文学作品的内驱力。学生和作者所处年代的以及地理因素有着巨大的差异，文章内容并不贴合学生的实际生活，所以学生很难通过单纯的讲解或者传授体会英语文学的美感以及文本所表达的深层含义。尽管目前的高考趋势是得阅读者得天下，但学生所读的绝大多数文章还是那些实用性很强的文章，或者是和考试形式相类似的文章。学生的阅读题材受限，于是文学阅读变得枯燥乏味。没有了文学体验和尝试，词汇量也不充足，预感也不足，很多中学生对于文学题材非常头疼。

第二，阅读教学更加注重技能的提高和训练，并不能全面提升学生的学科素养。高中阶段本来课时就比较紧张，然而文学的欣赏是需要时间感受的。迫于课时和应试的压力，哪怕课内有一部分文学素材，很多教师也会过分侧重词句的剖析和理解，从而忽视语篇的教学。在阅读教学中，教师多的是阅读技巧的传授，阅读技能的训练，从而使学生无法从理解到欣赏，体会不到文学的艺术魅力，从而失去阅读文学作品的兴趣。

第三，对学生文学素养评价的缺失。新课程强调要对学习者综合语言运用能力进行多元化和多样化的评价。目前我们强调的学生的英语学科素养，如果不能在学生评价中得以体现，我们提高学生学科素养的目标就不能达成。如果我们只是通过考试的方式，考察学生的语言知识，考察学生的语法和词汇，那何来文化素养的熏陶，思维品质的提升和学习能力的飞跃呢。

教育戏剧促进核心素养背景下高中英语文学课的变革：

在西方，有很多的研究证明教育戏剧是促进语言学习的一种行之有效的方法。比如曾经Lee等人做过多项对比研究，比较戏剧课程和非戏剧课程所产生的学习结果，学习心理以及社会结果的差异，发现教育戏剧对于语言的艺术以及阅读的能力等方面的提升有很大的作用。

自从20世纪九十年代左右引入中国大陆，教育戏剧经过发展，在我国的教育界中也取得了广泛的认同。其教育性，参与性，思辨性以及注重过程等特点特别切合当前以核心素养为目标的课程改革要求。2017年版的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。英语文学阅读是既是一个语言学习的过程，又是一个育人的过程，文学阅读在丰富的语言、文化内涵和潜在的育人价值方面是和英语学科核心素养相一致。将教育戏剧引入高中英语文学阅读课，有利于提升学生的文化素养，促进学生的语言交际能力，培养学生的创造力以及拓宽学生的学习方式。将教育戏剧融入传统的文学教学，也会使学校的课程多元化，丰富校园文化，使学生的学习体验充满合作的智慧。

三、 把教育戏剧融入高中英语文学教学的实践探索

以人教版M2U1的《The Old Man and the Sea》为例。海明威的这篇小说里面充满了老人和鱼抗争的动作描写，并且文章很大篇幅都是老人的独白，把这样的文章进行戏剧化解读或者改编是非常方便的。

课前准备：教师把文本发给学生，学生提前对文本进行预读，并且按照老师的要求分好小组。

课堂活动：

1. 定镜：同学们放松，热身，在剧场里自由走动，填满舞台的每一个空间，然后教师敲打两下鼓铃，报出一个角色，让学生根据自己对角色的理解进行动作定格。这些角色先是学生生活中比较熟悉的人，可能是他们的体育老师，班主任，然后再是和文本有关的人或物。比如，一个渔民，一条勇猛的大鱼，大海。

设计意图：这是一堂课的暖场阶段，学生在放松身体，自由走动的时候慢慢进入自由表达的状态，学生会逐渐进入角色，并且针对自己对角色的理解創造性地设计动作。这个过程中，有的同学会比较夸张，有的可能还略显羞涩，但是总体学生都能够逐步进行肢体的表达。

2. 角色扮演：学生抽取任务卡，任务卡上有一些角色，学生根据任务要求扮演在渔村发生的故事。任务卡上有年轻力壮的渔夫，渔村中喜欢八卦的妇人，爱听故事的男孩，曾经辉煌过但八十四天没有捕到鱼的老人，贩卖生活用品的商贩，爱打赌的渔村酒店老板等。学生通过三分钟准备，进行互动表演，想象他们之间会发生什么对话。

设计意图：通过这个角色扮演，学生可以初步理解文章中“人设”的定位。老人作为一个迟暮的英雄，他的精神状态和身体状态如何，所处环境是怎样的，对自己的生活有什么期待和看法。

3. 分组表演以及剧中访谈

学生按照段落分组分别在舞台上进行场景布置和角色扮演。有演老人的，有演鱼的，甚至还有学生通过肢体表现海或者船只的，读旁白的。第一组的同学所演出的内容是第一到三段，老人和大马林鱼的第一次较量。演出过后，老师和其他组的同学要进行任务访谈，可以从以下几个方面入手。1. 老人和鱼经过此次较量身体状态如何，是否得心应手，是否有力气进行新一轮的抗争？2. 老人的情感体验如何，是恐惧、害怕还是犹豫等。3. 老人准备接下来采取什么行动？

设计意图：在学生的表演中，教师可以引导学生加入一些创造性的元素。比如在老人产生犹豫或者自我怀疑的时候，可以请两个学生扮演老人内心斗争的两种力量，创造性地加入一些台词，这样就可以把老人的心理波动演活。再比如说老人对大马林鱼发出了挑战的话语，其实演大马林鱼的同学完全可以有类似的台词来“飙戏”，想象鱼可能会对老人“说”什么。当强强对抗的时候，就是狭路相逢勇者胜，在这种强者的较量中，学生体会到的不仅仅是老人与鱼之间激烈的争斗，可能还会联想到生活中的一些类似的经历，当然，这一点扩充可以放到后面的剧场论坛来进行讨论。

经过分组表演和剧中访谈，学生对于小说中的人物有了更加深刻的認识。并且通过访谈，学生能够分析老人动作以及语言的“潜台词”。从第二组开始，学生在表演和访谈活动中会体会到一个纵向的变化，老人的身体逐步越来越虚弱，老人的意志和斗志却越挫越勇，老人有过些许犹豫，有过出于本能的恐惧，但是老人还是在不断的自我鼓励中进行了新一轮的战斗。

4. 剧场论坛：教师对学生的表演以及访谈进行评价，并且让学生重新回到小说本身，对小说里的人物特征以及中心思想进行讨论，各抒己见。教师也可以对小说进行拓展性提问，比如问学生老人此次捕鱼到底是成功还是失败，如果你是老人的朋友马诺林，你会劝说还是阻止老人进行此次捕鱼的尝试，你觉得阅读英语文学作品应该从哪些方面入手等类似的问题。也可以结合学生的些经历或者见闻，让学生思考小说的象征意义以及对于我们生活的指示意义。

设计意图：通过前几个教学任务，学生已经对小说中角色进行了横向的比较，并且随着故事的发展，老人和鱼不断在变化，学生也进行了纵向的对比，最后的剧场论坛，应该算是从深度上探究。无论是对英雄的理解，还是对对手的认识，还是对平时生活中所遇到困难的体会，还是对人生成败观的见解，甚至是对于学法的探究，学生需要有这么一个机会站在高于文学作品的高度上进行思考，这既是对思维品质进行训练，也是对学习能力的一种培养。

四、 用教育戏剧的方式上英语文学课的反思

1. 从学生角度看，轻松的课堂氛围和创新型全员参与的形式突破了学生对于文学课堂的恐惧。文学课不再是老师讲，学生听的被动的形式，而是最大限度地让学生全员在戏剧教室（或宽敞的教室）动起来，带着兴趣去参与学习活动。学生投入角色的状态从“定镜”开始暖身，从“角色扮演”的小短剧中开始步入文章主题，从“分组表演和剧中访谈”的环节得到爆发，再从“剧场论坛”环节得到升华。随着学生表演状态的调动，学生对于文学作品的理解和分析也会逐步深入。通过教育戏剧的形式讲授英语文学课，学生普遍反映良好，比如有的学生认为“戏剧课程给我啃下文学阅读的信心”“这样的课程让文学课通俗易懂，别开生面”等。

2. 就教师的作用来看，教师在某些课堂互动中可以入戏，扮演某个角色，这样可以带动学生更好地走进创设的情境。但是有的时候，教师需要跳出表演，站在角色外带领学生讨论分析，所以这需要教师在虚拟和现实之间灵活但却自然地转变。但是有人认为，这种所谓的“专家外衣”模式教师的主导性太强，学生容易失去兴趣，或者失去自己反思戏剧的机会。所以，他们更加提倡学生和老师之间的对话。

3. 为了保证课堂活动的顺利开展以及课堂的效果，教师和学生要有一个互相信任的磨合过程，保证学生能够将真情实感表现出来。教师的设计要细致精心，教师和学生才能配合默契，合作顺畅。教师创设的情境要尽量地贴近学生的生活，并且要针对学生的表现，给予适当的评价和反馈。学生的传造性的理解和表演，教师在原则范围内予以包容和肯定，当然这种肯定不是一味地迁就，而是一个在交流中达到互相理解，共识，提升思维品质和文化素养的过程。

当前我们高中英语教学中文学阅读的课时比较少，在这有限的时间和机会里，我们教师要大胆尝试。教育戏剧的内涵很丰富，它的有效性也非常值得我们用实践证实，具体教学活动的设置和操作都有很大的空间，希望我们的点滴努力能够让我们的课堂更加立体，让我们学生的文学素养得以提升，让师生对话充满人文的关怀。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林存富.教育戏剧在语文教学中的应用策略[J].学科教与学，2019（5）.

[3]池夏冰，董蓓菲.戏剧教育在语文课程中的功能与路径[J].基础教育，2017（12）.

作者简介：

范秀娟，江苏省常州市，江苏省常州市第一中学。