英语单元话题模块重组的创新教学实践与反思

摘 要：英语单元中的内容主要根据模块来设定，将话题作为中心点，将架构与功能当作主导路线，将实践活动的任务当作最终目的，创建模式多元化、多样性、情境真实、语言自然化、拥有较强趣味性的实际语言活动。按照教材内容的这些特性，利用单元话题模块重组的新型教学模式来达成单元整体教学的途径与操作标准。

关键词：英语;单元话题模块重组;创新教学;实践与反思

单元模块重组教学需要师生开展行动研究，针对教育活动和实践中存在的问题，不断地进行探索、改进和解决。

一、 英语单元整体教学的定义及内涵

将整体教学当作理论基础，在其之上创建了单元整体教学方式，其中的心理学观念是格式塔（Gestalt）中的“整体理念”格式塔的心理学家提出，学习应该建立在知觉这一基础之上。在人们对某个事物进行观察时，知觉者会对感知到的内容实施统合、汇总并加以分析，而后串联在一起。英语课程的内容均是以单元的模式安排的，在每个单元中都会设定一个统一的话题，单元中的所有课型均会根据这一话题进行内容的安排，这能够帮助学生在学习该单元以后构成统一鲜明的整体印象。构建主义理论同样属于单元整体教学模式的理论支撑体。在构建注意观念中表示，每个人的认知和经验是在一同进步的，对经验进行重新组合和构建就变成了知识，属于持续不间断的构建流程，这一过程更是体会、领悟与创造的过程。在单元整体教学中更为重视的是模块整体与单元整体间的关联性，其极易激发出学生已经掌握的知识内容，进而引导学生对自身掌握的知识内容进行重组和构建，提升全新知识内容和已有知识内容之间的联系、融合和划分。英语单元整体教学模式重点指的是将单元中的主题当作线索，贯穿到单元所有课型和各项有关的活动中，持续提升学生对于各个课型知识内容的认识与记忆，将其作为基础而后提升学生英语方面听、说、读、写的能力，此为有效提升各项能力的关键教学方式。其中的重点为：第一，每个课时都会和单元主题紧密相连;第二，对四项基本能力给予同等的重视;第三，将整体输出当作最后的目标。

二、 现状

拥有比较确切的英语学习目的与心态;在老师讲到学过的话题时能够听懂并能够参加讨论活动;根据平时生活中的各类话题和其他学生进行沟通和讨论等。这组要老师在整体上提升学生对于语言的综合使用能力，不能只单单局限在知识内容的死记硬背和技能的提升上。在构建主义学习观念中指出，必须将学生当作主体，在课堂教学中老师起到的是组织和引导的作用，有效调动学生的积极自主性，进而对学到的知识内容进行良好构建。但是通过调研得知，在对英语进行复习的过程中出现了很多问题，有部分学校竟然提前半年将课程内容讲解完，而后利用辅导书籍、模拟试卷来进行练习，和原定的教材内容严重脱节;在进行复习时，通常将词汇和语法当作重点，致使学生的语言综合应用能力无法得以有效提升;在复习过程中，采用的方式和手段过于单调，通常都是教师进行讲解，学生不断刷题。带来的不良后果为，老师和学生针对复习课程的满意程度在不断下降，复习所用的时长太多，该课程的负担越来越重，导致学生失去学习的主动性，教学成效逐渐降低。对学生不断进行机械化的考试，逐渐丧失了语言的表述能力。单一化的采用时间战略方式和题海战略方式。分析根本原因，复习方式不合理是最为核心的问题。所以，革新英语复习方式是目前最为关键的问题。

三、 英语单元话题模块重组的创新教学实践与反思

（一）感知语法规则的语境，激发学生有效输出

通过单元话题模块的引导，创建情景，把口语表述和语法复习进行充分融合。不但需要帮助学生提升做题的能力，还需要帮助学生将所学内容运用到实际口语表述中，将自身的想法准确表述出来，拓展输出能力。在复习语法期间，老师需要意识到的首要内容为语境的特点，帮助学生在拥有深意的语境中来更好地感知规则。利用英译汉的方式来提升学生的语言输出能力。

（二）明确写作教学目标，深入研究话题训练

在对英语写作课程进行教授的过程中，学生经过在课上对英语内容的了解，已把握了一些英语协作的方式与技巧，同时还积累了很多写作材料和写作经验。但是，英语写作方面的教学标准得到提升，这也就针对学生的创作方式、主题选取、情感表述等方面的能力都带来了更高的标准。所以，英语老师的首要任务为确定写作教学的目的，对话题引导进行深刻探究，给学生提供全新的写作方向，增进学生的写作技能。

（三）根据具体教材内容，精心筛选设计话题

在所有单元中均会将同一话题当作主导线，包含：人和自我、任何社会以及人和自然等。并且又将各个单元细化成较多的模块，而话题却将所有不同的模块有效联系在一起，将其中的单词和语法教学当作基本内容，均是为写作能力打基础。老师可按照实际教材中的知识对话题进行细致筛分，进行写作锻炼，提升教学的效果。

（四）结合学生实际情况，开展话题写作训练

在对英语课程进行教授的过程中，为了利用话题训练来提升写作教学质量的提升，老师不但需要选取适宜的话题，还必须综合同学的具体状态来进行话题训练，包含学生的年龄特点、心理特征、生活环境、社会经验等，还包括已经掌握的知识内容与写作技能等。老师要根据以上内容来明确话题的大致范围与训练方式，增强话题训练的对应性与有效性，激发学生自主创作的能力和信心，提升其写作能力。

（五）以话题词汇为基础，进行相关的写作教学

德尔文·G·舒伯特就在自己的文章“Reading Is Writing”中提出，“教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本”。所以，老师需要引领学生利用模块形式的文章阅读，累积有关该话题的创作词汇、语篇形式、语篇衔接形式以及词句运用方式等，进而为后续英语的学習奠定坚实的基础。在对教材内容中的话题进行填补时，老师还可选择话题相同但版本不同的文章当作探究的对象。在对各种版本的相同话题文章进行阅读期间，认识其中包含的深意和知识，进而有效拓展话题语言，分析文章的语言特点与结构形式，为后续解读同类话题的文章奠定良好的基础。

通常来讲，设定好的话题一般均和设定好的体裁相互联系。经过针对相同话题但是体裁不同的文章展开比对，从而持续累积话题词汇。老师将自身推动力的作用充分展示出来，综合话题的实际内容与学生的真实状态，和学生的生活现状相贴合，编制出一篇话题文章，激励学生将在这一模块中学习的表述方法尽量应用到自身的写作作品中。经过特定话题有关知识内容的累积、有关句型、表述模式和衔接方式的累积，再去执行某一特定模块的学习任务就会轻松得多。在话题复习的初始阶段中，老师可将贴近学生的日常生活当作基础，根据某一话题布置一个话题任务，尽量包含相同话题中不同模块中的知识内容，使学生尽量对各个模块中的重点表述方式进行运用，或者是练习题中一部分较好的语句。

（六）写作质量的评价——多维角度

针对写作过程中的修改和评价活动，在进行评价活动时能够帮助学生及时认识到自身作品中有待提升的地方，而其中的修改环节则能够帮助学生找到更加适宜、合理的表述方式，所以，其同样属于写作训练中极为关键的环节。在对作品进行质量评价工作时，老师可采用多维度评价的方式。第一，激发学生进行自我评价，例如评价作品中的点睛之笔、有待提升的地方、改进的地方，同时开始试着对自己文章进行初次修改。第二，鼓励学生进行相互修改，此类方式能够使学生站在读者的视角来评估作品的优劣，进而找到自身作品中的不足之处。第三，老师进行整体评价和点拨修改，站在更为专业的视角上来阅读学生作品中的内容，使学生获得对应的修正意见。总得来讲，采用以上三种评价方式可以多维度地评估学生的写作水平，不但公平、全面、可观，还能找出更多的不足之处，进而使作品得以全面修正。

（七）再以对话课为例

和以往的教学比较，在英语教材内的“reading”内容虽说也引导学生在平日打招呼问候时运用日常交际语言来沟通，但是其中设定的形式重点都是围绕拟定的话题来进行的。所以在对对话课程进行处理时，不可生搬硬套，仅规定学生按照课本进行机械化的训练，而应该激发学生对整个单元的话题进行联系，对话题中所包含的社会实际生活进行提炼而后用到沟通探讨中。话题的广阔性，能够为学生带来较为真实化的语境，让学生有想说不完的话，提升了学生参加语言实践活动的积极性。根据单元话题的交流探讨，学生不但需要学习如何陈述，还需要学会设定问题，另外还要学习如何随机插话，进行适当的补充，学生利用此类方法对语言进行了亲身体会，能够在很大程度上提升其阅读能力。在进行主体形式的教学工作期间，经过输入和输出的持续循环往复，帮助学生在不同的视角下和不同的层面上对某个主题进行详细学习，了解并把握其中蕴含的文化知识内容，并利用重复出现的主题语句表述，不断得到证明，将学习到的知识了解清楚、极易深刻，不但提升了学生在英语方面的综合能力，还提升了运用语言学习的能力，例如，记录、汇总、概括。还有良好的思维能力，例如，剖析排除问题、综合能力和创新能力等。在教学期间老师起着带动性作用，学生则是学习的主体人物，提升了老师和学生、学生和学生间的沟通协作关系。也提升了学生主动学习的能力，将其学习的潜在能力有效施展出来，在很大程度上提升了学生的学习主动性。根据评价表能够得知，学生对自身与其他学生都给出了较好的评价，其中有两个小组的自我评价均为A，同时认定此类的课堂活动非常有效，学生学习到了较多课本以外的知识，还提升了阅读能力，还有部分学生表述这是他们第一次参加此类课程，不但学到了更多知识，还体会到了老师准备课程的辛劳。

四、 结语

单元整体教学有利于教師实现多样化教学方式的统一，有利于学生合理认知板块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

参考文献：

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[5]常琳.话题创设在英语作文训练中的应用分析[J].英语画刊（高级版），2018（19）：31.

作者简介：

徐锦珠，福建省邵武市，福建省邵武第五中学。