建设农村小学高学段语文阅读文化的实践性研究

摘 要：“小学高学段语文高效阅读实践性研究”旨在调查小学语文高学段的阅读效率，在了解现状的基础上，探究实现阅读高效化的教学方法，以求利用课堂上和生活上的多种资源，最大限度地培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，从而实现学生语文素养的提高。

关键词：小学高学段;高效阅读;实践性研究

“小学高学段”，是指小学五、六年级学段。此阶段的小学生具有明显的特点：五、六年级的小学生，身心的发展正处在由幼稚向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。同时，他们的记忆力增强，逻辑思维开始在思维中占优势。创造思维有了很大的发展，求知欲和好奇心增强，开始独立思考、追求探索，处于知识积累的黄金期。因此，这个年龄段的孩子，处在阅读习惯的定型期，如果孩子在这个时期能够学会高效阅读，以后的学习将会取得事半功倍的效果。

所谓的“高效阅读”，是指学生在语文文本阅读的学习过程中，在教师的指导下，高效快速地进行阅读以获取更多准确有用的信息，达到在单位时间内（通常40分钟）高效率、高质量地完成学习任务，促进学业上的提高。

而“实践性研究”，则是指教师遵循阅读教学活动的客观规律，以自己任教班级学生为对象，针对课题开展的一系列尝试性、实践性、比较性研究。其重点是教师全面优化阅读教学的过程、方法，以实现学生阅读效果的最大化、最优化，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

回望近两年的实践研究，应该说研究目标和预期的成果基本达成。主要体现在以下几个方面：

第一，本人的教研能力得到了提升。本课题研究涉及教师和学生两个方面，从教师角度说，此课题要求教师遵循阅读教学活动的客观规律，以自己任教班级学生为对象，针对课题开展一系列尝试性、实践性、比较性研究。其本质是教师全面优化阅读教学的过程、方法，以实现学生阅读效果的最大化、最优化，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。为尽快掌握教育研究方法，在课题研究伊始，我认真学习了相关教育教学专著，如程汉杰的《高效速读锦囊·快速阅读》，方儒德的《基于问题学习对教学改革的启示》等著作，用先进的教育理论支撑课题研究，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，提高语文课堂的效率。认真反思自身可能影响阅读教学质量的因素。通过学习和研究，我对“语文高效阅读”有了更深刻的认识，教研素养得到了提升。另一方面，从课题實际研究过程来看，实事求是地说还是遇到了不少的困难，特别是没有多少现成的范式可供借鉴，尤其是可供小学高年级阶段学生使用的训练材料相对匮乏，也难以搜集，几乎一切都要试验者根据自身的认识理解去做尝试。而解决问题的过程，也是本人教研能力提升的过程。研究过程中的各项工作的开展，使我对课题研究工作的各个环节有了更多的实践性体验，对教科研工作有了更多的自信，这些都为我今后的教科研工作打下了坚实的基础。而研究过程中的信息调查、数据分析、心得总结等工作，也显著提高了我的文章写作水平。研究期间本人撰写了不少心得总结的文字，其中的论文《浅探语文高效阅读课堂的提问策略》还在省师陶杯论文评比中获三等奖。

第二，本人的课堂教学得到了优化。任何研究都离不开研究者和研究对象的共同努力。要实现学生对语文文本的高效阅读，从研究者角度而言自然首先离不开研究教师主导作用的发挥。本课题为“实践性研究”，就是教师以自己任教班级学生为对象，针对课题开展的一系列尝试性、实践性、比较性研究，其本质是教师全面优化阅读教学的过程、方法，以实现学生阅读效果的最大化、最优化，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。这就要求实验者必须探究实现阅读高效化的教学方法。

研究过程中，我对阅读教学的诸多环节都有一些思考，还在相关实践性环节上做了一些探索和实际的尝试，得到许多新收获。特别是在实现高效阅读的策略上，有了许多新认识：

比如高效阅读的准备策略。从教师层面说，教师要做好课前准备，才能提高学生的阅读效率。要提前备课，明确教学目的、教学重点，预设突破难点的方法，完成教学过程的设计。从学生层面说，要做好预习。浏览即将学习的文本，了解主要内容，清除生字词障碍，划分段落，概括大意，思考中心思想。这些工作做好了，才有可能实现课堂阅读的高效。

比如高效阅读的管理策略。课堂上，教师要能运用各种方法，培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破他们对教师的依赖心理。要优化教学结构和教学时间，做到了对课堂的有效管理。学生则要加强自律，管理自己，集中精力，按照要求实现自学、讨论、质疑等阅读环节。

比如高效阅读的提问策略。适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段。在阅读教学中，我探索了抓题眼提问、抓关键词句提问、抓主要线索提问等有效提问方式，突出文本阅读中的重点、难点和关键，引导学生主动参与，促进学生自主学习，使学生的思维始终处于一种积极活跃的状态，从而更高效地让学生走进文本，感悟文本。

比如激趣策略。兴趣是最好的老师，兴趣是动力的源泉，高效的阅读离不开有效的兴趣激励。文本阅读的激趣方式多种多样，如：语感情境激趣法，即通过生动形象的语言描述，激发学生的思维和联想，体会情境;实体情境激趣法，即利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解;模拟情境激趣法，即运用多媒体技术出示相关的摄影、图画或视频使学生有身临其境之感等;适时评价激趣法，即教者根据文本的内容巧用评价，激活学生的情绪，提高他们的学习兴趣，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，更积极主动地投入学习，享受到语文学习的快乐。

这些认识的获得和在教学过程中的实际运用，都有效促进了本人课堂教学水平的提高，从而也就促进了课题研究的实际成效的达成。

第三、学生的阅读品质得到了改善。研究从学生层面说，要求其在语文文本阅读的学习过程中，在教师的指导下，高效快速地进行阅读以获取更多准确有用的信息，达到在单位时间内高效率、高质量地完成学习任务、促进学业上的提高。起初，本实验班级学生的语文基础与学习能力差异较大，还有为数不少的“学困生”。还有不少学生虽认识到阅读有益，但目标不明，习惯不良，方法不当，速度不快，效率低下。为了改变这种状况，实验过程中，特别是起始阶段，我即在“学困生”辅导与转化方面做了大量工作，在课内和课外尝试运用“分别对待”的策略，对“学困生”给予更多的关照，让其有更多表现的机会，让每个层面的学生都得到最大限度的发展。课题研究过程中，我根据不同实验阶段的目标要求，针对实际，开展了一系列课内课外的相关活动，引导学生扩大阅读范围，丰富阅读内容，鼓励孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，贮存丰富的语言和思想资源。开展了背诵比赛、集体诵读赛、演讲比赛等多种活动，激发学生的阅读兴趣。实践过程中，我在课堂教学各环节的策略改进和实施，使得学生在课堂教学的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等各项指标都有了明显的进步，语言积累和语言文字的运用能力都有了不同层次的提高。

总之，实践过程的各项工作的开展，都有效促进了全班学生的共同发展。近两年来，学生在阅读方面的时间效率观念明显增强，传统的不良阅读习惯和心理障碍得到有效改变和克服，阅读速度、阅读效率和理解率乃至整个语文素养方面都有明显的提高。在区五年级统考中，我校取得优异成绩，获教学质量奖，而我所任教的班级学生成绩在全校名列前茅，获得了领导和同行的一致好评。

高效阅读研究十分重要。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，贯穿提升学生语文素养的整个过程。指导学生有效阅读，高效阅读，是语文教学的重要任务。新课程标准要求阅读教学应注重在阅读中的积累，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味和能力。其对小学高年级学段即5～6年级学生的阅读提出了这样的要求：要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”，而且“默读要有一定速度，默读一般每分钟不少300字”。这些要求具体明确，标准很高，涉及阅读的兴趣培养、方式途径、数量积累、速度品质等诸多方面。而现实社会中，无论是日常生活，还是升学应试，阅读的重要性与日俱增，因此，有效、高效的阅读能力已成为对人的一个重要的能力要求，更是衡量当今学生素质的重要指标之一，而培养学生的阅读技巧和阅读能力，实现有效阅读、高效阅读，无疑是语文教学一项迫在眉睫十分重要的任务。

实现高效阅读研究任重道远。现实的学生阅读状况并不令人乐观，不少学生阅读的兴趣不浓，阅读的数量不足，阅读的速度不快，阅读的品质不高，总体阅读效率低下。原因固然很多，但最主要原因还是在于教师。不少教师往往限于传统的做法，不能灵活运用现代教育理论，思考探索提高阅读教学效益的新思路、新方法，不能对学生进行有效的兴趣激励、方法指导和持续有针对性的阅读训练。基于此，要真正实现学生的高效阅读任重道远。另一方面，阅读是一项复杂的思维活动，从阅读教学的角度而言，又涉及教和学两大方面。单就学生层面而言，又涉及阅读的兴趣培养、方式途径、数量积累、速度品质等诸多方面因素和要求，牵涉到的面十分广大。作为一个整体性实验项目，要求学生有相对一致的条件以便于开展研究，但由于班级学生整体差异较大，在实际教学和实验活动开展时，很难用整齐划一的方案进行，这无疑影响了实验的进程和效果。再者，对小学生而言，虽是小学高学段，但认字识词，词句意思理解等阅读理解的基础性前提条件仍不很完善，自然影响到学生阅读的速度质量，影响到学生对文本的内容情感等方面的整体把握。

高水平研究需要专家学者的高位引领。高效阅读涉及教与学兩大方面，可谓千头万绪，内容杂多，需要权衡取舍;实践对象层次参差不齐，需要补救强化的环节太多，耗时甚多又易于顾此失彼。这种情况下愈发强烈地感受到缺少专家、学者的高层次的指导和点拨。另一方面，研究没有现成的范式可供借鉴，也没有现成切近的资料可供运用，尤其是可供小学高年级阶段学生使用的训练材料相对匮乏，也难以搜集，几乎一切都要试验者根据自己的认识和理解去做尝试。这种摸着石头过河的做法，难免出现事倍功半的情况。今后如果再做这方面的研究，则要进一步加强理论学习，争取机会向专家、学者当面请教，同时加强相关资料的搜集和整理工作，争取能做出一套适合本人本校和所在班实际而又有一定普遍指导价值的训练材料。

参考文献：

[1]程汉杰.快速高效阅读的教学实践与思考[J].中学语文教学参考，2001（Z1）：3-8.

[2]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（2）：73-77.

作者简介：

顾思，江苏省南京市，南京市江宁实验小学。