生涯教育视角下“五生”家长课程体系构建的实践探索

尚新华 陈虹 张佩

[摘   要]个体生涯发展是一个连续不断的过程并贯穿人的一生。从个体接受教育的过程看，家庭教育是个体接受最早、时间最长、影响最深的教育。河南省郑州市生涯教育课程研究团队在建构家长课程的过程中，参考“三生教育”和“四生教育”理念，将生涯背景下的家庭教育拓展并概括为生命教育、生存教育、生活教育、生涯教育和生长教育的“五生”教育，并通过实施“五生”课程，帮助家长更新家教理念，探索家教方法，构建家校共育新局面。

[关键词]生涯教育;“五生”课程;家庭教育;家校共育

一、研究背景

习近平总书记多次强调，家庭是社会的基本细胞，注重家庭、家教、家风，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有重要意义。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。家庭教育工作开展得如何，关系到孩子的终身发展，关系到千家万户的切身利益，也关系到国家和民族的未来[1]。

中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，坚持“五育”并举，全面发展素质教育[2]。生涯教育是实施素质教育的重要载体，如果把教育比喻成一棵树，那么“树根”（基础）就是家庭教育。中小学生正处于身心发展的重要阶段，也是人生观和价值观形成的关键时期。针对家长开展生涯教育，将有助于家长引导孩子了解并适应社会发展需求，建立学校学习与未来发展的内在联系，形成对人生发展的清晰认识，促进自我设计与完善，为孩子们的终生发展以及创造有价值、有意义的幸福人生奠定基础。

为此，研究者综合了学生核心素养、家庭教育特点、成长性思维等研究成果，在参考“三生（生命、生存和生活）教育”和“四生（生命、生存、生活、生涯）教育”理念的基礎上，增加了“生长教育”，将生涯背景下的家庭教育拓展概括为包括生命教育、生存教育、生活教育、生涯教育和生长教育的“五生教育”，期望为个体的终生发展提供路径及重要支撑。

二、“五生”家长课程体系的构建

不倒翁之所以能够保持不倒的动态平衡，其秘诀在于较低的重心加底部的球面。由此，“五生”课程模拟不倒翁构建了智慧家长课程体系模型（见图1），在“底部”构建了四维课程体系：一是理论部分，用于梳理课程的理论背景及依据;二是理念部分，介绍家庭教育、生涯教育的新理念;三是工具部分，总结了正面管教、积极语言技术[3]、萨提亚家庭治疗、绘画疗法、OH卡牌等12种在家长课堂易于使用的工具;四是实践部分，以生命、生存、生活、生涯、生长的“五生”教育为组织形式，分小初高三个阶段，呈现一系列流程清晰、易于操作的课例，指导家长课堂实践。

“五生”教育涵盖了孩子成长过程中的各个方面，这五个方面相互联系、相互支撑，既关注孩子生存能力与生活技能的提升，也关注孩子未来的成长与发展，更关注孩子的本性、潜能与价值。生涯教育家长课程以了解孩子为前提，以家长自我成长为基础，以掌握方法为根本，以孩子成长成才为宗旨，带领家长学习如何对孩子进行“五生”教育。

1.“五生”课程理念的提出

本课程的体系建构，整合了云南省的“三生”（生命、生存和生活）教育[4]及黄天中先生的“四生（生命、生存、生活、生涯）”理念[5]，融合了学生发展指导中有关理想、学业、心理、生涯、生活五个领域的内容，提出了生命、生存、生活、生涯、生长的“五生”家庭教育理念。

“五生”的内涵及逻辑关系的核心是“生长教育”。一个生命从呱呱坠地就开始了生长，在这一过程中，需要不断吸收营养，包括身体的和心理的。“五生”的建构正是以个体的成长发展为根本，力图站在为孩子未来发展奠基的原点，引导孩子在未来的人生道路上，坚持生长理念，发展成长型思维，无论顺境还是逆境，都能从中汲取营养，使自己的经历成为人生的财富和进步的台阶，积累宝贵的成长经验。

结合家庭教育的现状，基于家长对孩子立足于世的基本期待，“五生”课程要以“人”为基础，引导家长帮助孩子深化人生观、内化价值观、整合知情意行，尊重多元智能，在游戏、体验、亲子互动等活动形式中，理解生命，能够生存，懂得生活的艺术，学会生涯管理，拥有实践和创新的能力，面对未知和多变的世界不断自我生长。

2.“五生”家长课程的目标

“五生”家长课程链接了三个主体。家长学校的教师是课程的实施者，家长是课程的学习者、实践者，孩子是课程的受益者。每种教育都有自己的终极目标：生命教育为了实现孩子的身心健康;生存教育为了让孩子能自立于世;生活教育为了让孩子自理养成;生涯教育为了孩子能自主探索;生长教育为了让孩子能自我实现。具体地说，生命教育主要引导孩子对生命、死亡、性的敬畏与尊重，树立正确的生命观;生存教育主要教会孩子如何更好地面对生活中的挫折与意外;生活教育主要引导孩子养成良好的学习习惯，学会时间管理、自主学习、社会交往、理财、环保等生活技能;生涯教育侧重于对孩子个性的培养、未来的发展，以及依据一些生涯工具、结合家族生涯发展引导孩子对未来的专业和职业做出选择[6];生长教育则是指以接纳和保护孩子自身内在的自然生成部分为基础，激发和鼓励孩子的创新和创造意识，让孩子具有实践和创新能力。具体的分解目标如表1所示。

3.“五生”家长课程的内容

“五生”家长课程分为理论篇、工具篇、实践篇。主要以游戏、体验、亲子互动的形式，涉及孩子全方位的发展。让孩子在学校课程以外，在和家长的互动沟通中，理解生命，能够生存，懂得生活的艺术，学会生涯管理，拥有实践和创新的能力，面对未知和多变的世界不断自我生长。具体内容如表2所示。

4.“五生”家长课程的实施

在课程探索过程中，研究团队确立了以创生为取向的课程原则。课程的实施过程，就是课程的实施者（家长学校的教师）与听课者（家长）在课堂情景中共同合作的过程。在这一互动过程中，新的教育经验不断“创生”。在课堂上，家长学习的不只是“术”，更有“道”;领悟的不止是静态的理论知识，更是动态的实践和丰富的体验。这一原则也符合生涯发展的理念，而既有的课程方案不过是一种供经验创生过程选择的工具。表3列出了“五生”家长课程的具体实施原则、形式和方法。

三、对“五生”家长课程的反思及展望

在课程实践方面，研究者在初中实验校开展了“智慧家长工作坊”，由12个班的40名家长参加，依据“五生”课程中的课例，设定了八期不同的主题，每期1.5小时，间周开展，以体验式活动为主，通过情景再现、角色扮演、家庭教育工具演练等方法，帮助家长认识初中生的身心发展规律，学习并掌握科学的教育规律和正确的家庭教育方法。体验式的学习形式有利于提高家长的参与度，并使家长的思维处于活跃状态。同时，课堂上的立即演练，使家长参与更充分，能够主动思考，促进知识内化，学会以恰当有效的方式为孩子的健康成长助力。从前后测的结果比对及家长的反馈来看，家长课程是家长们所需要的，家长均有强烈的学习愿望。

下一阶段，研究团队面临的课题是如何针对成年人的特点开展课程评价，建设科学的课程评价体系，以检验课程实施的有效性。同时，继续以服务家长、服务学生为最终目的，构建立足于实践层面的支持式家长课程，充分利用和挖掘家庭教育资源，引导家长了解孩子的成长规律，建立科学的家庭教育观念。研究者要通过对家长提供切实的帮助，使家长能够引导孩子合理利用相关资源，掌握生涯规划的基本方法，学会自我管理、自我监控、自我反思和调整，提高生涯管理与决策能力。

参考文献

[1]《天津教育》编辑部.大力加强家庭教育工作[J].天津教育，2015（12）：1.

[2]中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[N]. 人民日报，2019-07-09.

[3]陈虹，吴文庆.积极语言助力打赢毅力之战[J].基础教育参考，2020（4）：3-7.

[4]罗明东.三生教育本质论[J].昆明学院学报，2009，31（1）：6-9.

[5]黄天中.生涯规划456模式刍议[J].昆明学院学报，2010（21）：4-9.

[6]黄天中，吴先红.生涯规划：体验式学习[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

（责任编辑   郭向和）