项目化学习在小学道法课堂中的实践探究<br/>——以二年级下册道德与法治“安全地玩”为例

项目化学习在小学道法课堂中的实践探究
——以二年级下册道德与法治“安全地玩”为例

2021-03-08任陆敏

卷宗 2021年3期

任陆敏

（上海市徐汇区康健外国语实验小学，上海 200233）

1 为什么用项目化来学习《道德与法治》

《道德与法治》在《品德与社会》树德立人的基础上，增加了法制和国家意识的教育，更丰富了生活技能等基础文明素养的培育，但是在课程的真正落实中，仍存在一些问题急需解决。与此同时，项目化学习（PBL）是师生、生生通过问题情境进行的共同探索，在一个与学科有关或跨学科的驱动型问题上，调用自己的知识、学科品质以及学习能力进行创造性地探索学习，形成对学科核心知识的深入理解，从而解决学科问题。道法学科存在的问题及其解决方式主要表现在以下三方面：

1）教学现状两极化较为显著。部编教材主题明确，育人目标清晰，随着区域道法教研的深入，老师的教学设计能力提升，学生的课堂参与率有了显著的进步。但是在生活的实践运用中，学生停留在理论层面，实际生活技能仍有缺失，而解决实际问题的高阶能力需要提升。项目化课堂通过驱动型问题，指向学科核心概念的本质，以高阶能力包裹低阶能力，突破传统的知识性传授，更具实践性和生活延展性，从而使学生的道德视野得到拓展，知行得到统一。

2）教学方法呈现固化。传统课堂更多是知识“灌输”，一线老师只是在经验性层面组织教学，学生思维能力弱，停滞于记忆等低阶思维发展，缺乏灵动性和可持续性。其实，教材更应该是一场师生、生生间与知识的对话，项目化学习具有思辨意义，在分析问题中帮助学生形成具有创见性的思维方式，关注其实践探索、创见、决策类高阶思维的发展。

3）评价方式稍显单一。传统教学中，道法的评价多数以练习册的正确率为标准，期末等第也以日常表现、作业评价为依据，忽视学生在学习过程中核心素养的养成以及关键能力的发展，忽略学习中同伴的闪光点，也弱化了学生对于他人的观察和评价。PBL学习评价维度多元，评价方式更客观，能够科学反映出学生在整个学习过程中的变化情况，更具发展性。

因此，项目化学习既考虑低阶认知学习，又通过关注学生的高阶思维，丰富学习实践，规范学习评价，一定程度上能缓解以上问题，更好落实道法的学科核心素养。

2 项目化学习方案设计方法

1）内容确定依据。项目化旨在从学科课程出发，衔接完整生活，创建真实情境，引导学生发现问题，调动跨学科知识解决实际问题。因此在选择内容上，具有实践意义、可操作性强的内容更适用于项目化设计，例如：二下《我的环保小搭档》、四下《网络新世界》.......还可以选择相同主题的不同内容进行长周期的项目化学习，构成系统性、序列化的完整项目设计，比如：一下的《不做“小马虎”》、二下的《学习有方法》、三上《做学习的主人》、四下的《学会反思》，形成一个“学习修炼手册”的深度项目化学习主题。

2）教学设计与实施。（1）在传统道法课中，教师直接基于学情进行授课，学生不用有所准备。而项目化学习的驱动型问题调动学生的内驱力，鼓励学生自行按照研究意愿进行分组和承担任务，如我在上“安全地玩”一课中，学生们对“游玩常见场所”、“游玩中的危险”以及“常见安全标语”等研究内容很感兴趣，他们自行组成项目小组进行研究。在组内，学生能够自我指定组长和项目成员，人数上虽参差不齐，但尊重了学生的研究意愿，调动了自我组织的驱动力。突破了固定人数等限制学生的思维和主观能动性的规则弊端，学生主自主利用搜集资料、调查访问、实地探访等研究方式进行主题的前期研究。（2）常规道法课堂中，老师是知识的传输者，基于自我经验和教材“主导”课堂，学生接收的方式通常来源于他人经验；偶尔的课堂讨论也是基于一个知识点进行固定组员的小组讨论，相同的组员容易形成任务分工的定势化，有些沉默的学生缺乏参与度。在“安全地玩”内容认领伊始，我就给组长一张任务组织分工表，用于激发不同学生的特长，有的擅长演讲，有的擅长搜索资料，有的擅长美工，不同的学生在小组中找到了自己的角色，更好激发学生在集体中的定位。（3）以往课堂的组与组之间的关系更多是就同一知识点的补充完善，缺少“对话”。在“安全地玩”这一项目化学习中，我班小组针对不同的任务内容在课堂上按商量的方式进行分享和展示：有的是海报、有的是安全宣传册、有的是微型TED演讲、有的是知识竞猜活动......而教师改变了主导者的角色，成为对小组项目计划的协助者。组织学生理清活动思路，串起组与组之间的联系，旨在引发学生更深层次的思考，从而解决驱动性问题。

3）评价机制。道法配套的练习册是课堂的重要反馈之一。但项目化课堂中，我并不局限于练习册和课后的反馈，在活动中，把“课程与知识”、“合作与互动”以及“表达与展示”三个层面纳入评价，如：“能用多种方式获得信息”、“合作过程中遇到问题，有效解决”、“宣传形式与众不同、突出重点”等进行综合评定，体现道法学科注重过程性评价、质性评价的特征。如下所示：

4）学习效果观察。用项目化学习了本课后，学生的安全意识显著提高，班级受伤率明显降低。平时滑滑梯边都是人头攒动，摩擦不断，但是现在会有学生自发组织地安全员轮流检查，并做记录，请求老师反馈协助；一下课，教室外面狭长走道里，会有学生立起自己组做的安全警示牌提醒他人；还有同学甚至一直唱着自己编创的安全儿歌“我的眼睛尖尖，安全玩耍记心间；我的耳朵长长，文明游戏常常见.......”督促他人，学生不仅提高了安全意识，也更关注与同伴的互相帮助，合作学习也在萌芽。