校企合作下产业学院现代学徒制“双主体”协同育人模式探析

孙 波

（江海职业技术学院，江苏 扬州 225101）

一、简述现代学徒制与“双主体”校企协同育人

对现代学徒制的研究起源于国外，主要围绕政府职责、企业动机和学徒利益等方面展开，研究成果聚焦于现代学徒制人才培养模式的变革与创新。我国关于现代学徒制的研究在吸收借鉴国外优秀经验的基础上，结合本土实际情况，逐渐摸索出一条具有中国特色的现代学徒制人才培养模式和制度框架，校企合作理念正是在此基础上推行的研究成果。国务院2014年5月发布了关于推进现代职业教育的文件，明确提出了通过开展校企联合招生促进校企一体化育人。同年8月，教育部提出了关于现代学徒制试点工作的指导意见。自此，各高职院校与行业企业携手同行，以产教融合为基础推行“双元”育人，不仅很好地改善了以往高职院校教育教学与社会实际生产需求不匹配的局面，还在一定程度上保障了社会经济发展和产业转型的专业化人才需求。

基于上述背景，高职院校联手行业企业进行投资，借助资源共享、成本分摊实现合作共赢。在院校和企业的共同努力下，逐渐形成了知识传播、岗位需求与能力应用三者有机结合的新局面，保障了院校人才培养与企业人才需求间的相互适应与完美衔接，解决了以往学科教育与生产实践脱轨的问题，纠正了人才供给侧与企业需求侧不兼容的乱象。总而言之，基于校企合作产业学院理念下的现代学徒制双主体协同育人培养模式，助力企业以岗位需求和用人标准为出发点，通过与高职院校的深入交流与相互配合，最终实现了人才精准订制，内容覆盖了人才培养方案的制订、课程体系的构建、职业标准的确立等方方面面，不但有效提高了学生就业率与企业经济效益，而且切实推动了企业的可持续发展。

二、现代学徒制双主体校企协同育人培养的实践模式

（一）“学校+产业学院+主、辅企业”的创新育人模式

针对院校人才培养难以满足社会实际需求这一现状，学校与企业积极联手促进产教融合，不断缩短两者之间的距离，让两者的需求紧密连接、相互成就。以江海职业技术学院为例，产业学院现代学徒制试行旅游管理和烹调工艺与营养专业实施了“1+N”的“学校+产业学院+主、辅企业”这一新型育人机制。首先，该院校与行业共同建立产业学院——金陵酒店管理学院，由金陵酒店管理学院向行业内各企业收集人才需求信息；其次，由金陵酒店管理公司作为主导，带动N家成员酒店进行辅助，与院校共同建立现代学徒金陵班；最后，校企双方从人才的成长规律及实际工作岗位需求出发，合力优化改善原有的人才培养方案，建立有效的课程体系与教学标准，形成“主、辅企业+院校专业平台”这一协同育人培养学徒制众筹模式。

（二）“构建特色专业学院与平台”的协同育人模式

与工作场所无缝对接是现代学徒制最大的亮点，使学生在校期间能积累一定的课外实践技能。江海职业技术学院借助学院与企业双场所，建立特色化产业学院，真正实现产学研一体化。该校烹调工艺与营养专业积极联手合作企业，以金陵酒店管理学院为平台，通过加大场地、设备、技术、人力资源等方面的投入，搭建“学校—产业学院—专业（金陵班）”校企协同育人平台。该平台以校企合作共建的教学资源库为依托，成功地将学校资源和产业资源及时且有效地转化为人才培养资源。不仅如此，还以校内生产实训基地与企业教学工区为根据，将一部分教学过程与企业生产过程合并，促进学习与工作、课堂与岗位、老师与师傅的融合，真正落实现代学徒制双主体协同育人的思想。

（三）“培养当代工匠”的岗位育人模式

在我国社会经济转型升级的过程中，“工匠精神”越来越受到重视，成为广大高职院校和企业共同发展的必然选择。换个角度理解，现代学徒制是方法论，工匠精神是具体目标，校企双主体协同育人是实施手段，三者只有相互结合才能发挥各自最大的价值，并且推动现代化人才培养新发展。江海职业技术学院旅游管理专业尝试以现代学徒制为基础，大力推进校企协同岗位育人，突出本专业应用性与实践性双特色，并积极融入企业元素，致力于培养具有工匠精神的现代化人才。该院校坚持教学过程与生产实践相融合，通过专业建设、课程开发、技术服务、就业创业等方面的强强联手，确保人才培养能够紧跟企业岗位需求，最终构建起以“培养当代工匠”为目标的新型岗位育人模式，助力企业取得更好的发展。

三、现代学徒制双主体校企协同育人的实施路径

（一）定标准——联动专业教学与岗位职责

当前一个突出的社会问题是企业岗位变化速度远超职业标准的更新，导致理论上看似专业的职业院校教学标准往往滞后于企业实际需求。为了有效解决这一问题，必须落实学校与企业之间的联动，依靠两个体系间的标准统一促进人才培养共同发展。我国职业教育国家标准相关条例指出要做好院校专业设置与企业岗位需求的对接、具体课程内容与相关职业标准的对接、教学规程与生产过程的对接，并从职业概况、基本要求、工作要求和权重表四个方面进行判断，以衡量就业人员是否达到职业标准要求，是否具备胜任岗位资格的能力。要求广大高职院校重新制订更合理的专业教学标准，即聚合行业企业专家与职业教育研究者两方面的力量，把握“双主体”校企协同育人的契机，优化对岗位人才的专项培养。以江海职业技术学院产业学院专业——旅游管理和烹调工艺与营养为例，由学校和企业两者合力确定相关标准，进一步明确现代学徒制的专业教学计划、企业师傅要求、质量监控标准及验收反馈等详细内容，保障该试点专业成功满足相关企业和岗位对于人才培养的需求，真正推动现代学徒制人才培养过程的有规可依、有章可循。综上所述，校企合作下产业学院现代学徒制双主体协同育人的实施首先要通过制订标准修正学校与企业间的需求偏差，通过两者间的联动提高人才培养成效。

（二）搭平台——匹配教师育人与职业需求

学校以育人为主体，企业以用人为需求，两者相互独立且运行机制不同。为进一步推动现代学徒制双主体校企协同育人，必须实现学校育人平台与企业需求平台的相匹配。具体而言，学校应当立足区域经济发展要求，遵循“交互训教、岗位培养、工学交替、在岗成才”的现代学徒制精髓，以企业岗位需求和职业能力素养为朝向搭建校企协同育人平台，做到产业需求与专业设置的对接、企业需求与岗位培养的对接、职业标准与课程内容的对接、生产过程与教学过程的对接、职业资格证书与毕业证书的对接、职业教育与终身学习的对接等。江海职业技术学院烹调工艺与营养专业基于这一理念，从与之相应的企业岗位入手进行全面分析，细化和明确岗位所需各种技能资质，然后以此作为人才培养的目标，实现“以专业对接产业、以课程对接岗位、以教材对接技能”，最终推进学校人才培养目标与企业用人需求间的无缝衔接。可见，校企合作共同探讨育人培养目标，以此搭建目标一致的育人平台，是现代学徒制双主体协同育人有效实施的必经之路。

（三）建机制——衔接校企运行与人才保障

现代学徒制双主体校企协同育人的实施过程涉及双方利益，为了保证利益的合理分配，需要建立专门的机制维持彼此间互惠互利。以江海职业技术学院为例，一方面，以产业学院现代学徒制专业为切入点，出台了一系列保障机制，涵盖了校企协同育人、人才培养、双导师团队和质量监控等多方面内容，明确了合作双方的权责与利益、经费投入与成本分担，在校企合作基础上共建了产业学院。另一方面，学院严格落实“推进产教融合、提高人才培养质量”的方针，推行校企共同制订及学生合法权益优先等诸多理念的落地，结合教学环境、师资力量、培养内容及考核评价等多角度因素，设计并践行相关制度，真正构建“资源共享、人才共育、责任共担、过程共管、利益共存”的特色化运行机制。除此之外，为保障机制与运行机制精准衔接，学院还进一步规范了相关组织、完善了相关制度，切实有效地推动了校企双主体协同育人的培养。具体而言，该学院旅游管理和烹调工艺与营养专业整合了学校、企业及产业学院三方面力量，组建成实践教学共同体，促进机制共建，最终实现了协同育人长效机制的创新。在三方的协同作用下，形成了“行业确定标准、企业提供岗位、学校保证育人质量”的高效运行状态，并辅以一系列激励制度，在规范各方面工作的同时予以良性刺激，使专业的人、财、物、资源和信息等得到了全面保障。总体而言，借助有效衔接运行机制与保障机制的策略，实实在在推动校企协同育人的发展。

（四）保质量——兼顾理论评价与实践考察

现代学徒制能否可持续发展关键在于“质量”，即判定人才培养是否真的满足人才需求。双主体校企协同育人培养的特点决定了质量评价体系必须突破与创新，充分彰显开放性、多元性与合理性，重视理论知识评价和岗位培养评价相结合、过程导向和结果导向相结合，全面保障人才培养的质量。基于这一认知，江海职业技术学院编制了科学化的产业学院现代学徒制质量监控与保证体系管理办法，明确了各项考核评价标准，并建立了相应的考核评价机制。具体而言，该学院专业与企业共同确定学生的考核、学徒的业绩及师傅的评价等，并按照“企业为主、学院为辅”的原则对学徒岗位技能进行考核，一方面关注学生的综合素质，另一方面聚焦学生的技能熟练度，以此为基础设计专门的考核模型，在满足校企双方各自意愿的同时分阶段实施考核评价，最终培养大量优质的专业人才。毫无疑问，保证质量是推动校企合作下现代学徒制双主体协同育人的核心落脚点。

四、结语

现代学徒制双主体协同育人是校企合作下高职院校提高人才培养质量的重要实践模式，能够有效满足行业企业用人需求，为后者提供能力匹配的专业化人才。为了进一步落实现代学徒制双主体校企协同育人，必须从“专业教学标准与职业标准相联动、育人平台与需求平台相匹配、运行机制与保障机制相衔接、理论学习评价与岗位培养评价相融合”四个方面推进，真正提高学校的育人质量，并促进企业的持续发展与社会的不断进步。