地方文化资源在特色园本课程中的应用

【摘    要】园本课程是教师以法律法规及幼儿园的实际情况为背景，以教学需求为立足点来构建的一套课程体系。在园本课程的设计当中，教师应注重运用本土文化资源，因材施教，将资源整合，将本地民间艺术带入幼儿园的一日活动中，不仅是对民族传统文化的一种传承，也是为幼小衔接乃至幼儿今后的学习做好准备。本文主要从园本课程与民间艺术之间的联系以及民间艺术在园本课程中的具体实践应用两个方面来进行探讨。

【关键词】特色园本课程;民间艺术;应用探究

中图分类号：G610     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）35-0073-02

The Application of Local Cultural Resources in the Characteristic Kindergarten-based Curriculum

（Xijie Village Kindergarten of Dingxi City， Lintao County， Gansu Province，China） LIU Xueyan

【Abstract】The kindergarten-based curriculum is a set of curriculum system constructed by teachers based on the laws and regulations and the actual situation of the kindergarten， based on the teaching needs. In the design of the kindergarten-based curriculum， teachers should pay attention to the use of local cultural resources， teach students in accordance with their aptitude， integrate resources， and bring local folk art into the kindergarten's one-day activities.It is not only a kind of inheritance of national traditional culture， but also a preparation for the connection of kindergarten and primary schools and even the future learning of young children. This article mainly discusses the relationship between the kindergarten-based curriculum and folk art and the specific practical application of folk art in the kindergarten-based curriculum.

【Keywords】Characteristic garden-based curriculum; Folk art; Applied inquiry

一、园本课程与民间艺术的联系

园本课程的宗旨就是为幼儿园的幼儿服务，帮助幼儿能更好地搭建与现实生活、社会自然之间的一种纽带。园本课程是指以幼儿园本园的特色为基石，融合本园的社会文化背景，由教师作为执行者，将特色文化与教育相融合，传授给幼儿。而课程这方面不应局限于狭义上的课程内容，而是应该为幼小衔接方面做好教育准备，以为幼儿构建完整的学前教育观为目的来设立一个包括课程目标、课程内容、课程评价等一系列复杂的系统化概念。在园本课程的设立中，幼儿园特色是基调，教师作为执行者，而幼儿则作为教学主体，在教学中始终占据主导地位。陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校。”在园本课程的设立中，教师应当注意挖掘幼儿园和地方特色资源，做出一个整合，能够给予幼儿更强的体验感。在当下的网络大环境之下，许多年纪尚小的孩子开始有一味地崇尚外国文化的倾向，对于中华文化却不甚了解，无法感受到中华民族底蕴悠长的民族特色美，长此以往将会出现被他国文化入侵的情况。故而园本课程应当加强对于幼儿民族意识的培养，从小抓起，加强幼儿的民族自豪感以及地域特色审美，将地方特色作为园本特色的底色。在民间艺术这一块，它大多是从古至今由前辈总结的经验而来，在历史上也有过许多辉煌见证。例如临洮的马家窑文化，因地理位置接近水源，土壤发育良好，临洮的泥土成了天然好陶土，这也让这片土地得以延续马家窑的制陶工艺，其彩陶继承了古代爽朗旷达的风格，也融合了现代精细内收的美感，艺术价值高。马家窑彩陶非常适合作为幼儿园鉴赏素材，它的本土文化鲜明，可以进一步增强幼儿对于本土文化的认知。

二、民间艺术在园本课程中的实际应用探究

民间艺术与现代感的课堂略有出入，如果单推理论，幼儿的领悟必然有限，最好的教学模式还是以体验感为突破点，在教学过程中教师可以借助一些主题活动或者角色扮演让幼儿能更直接地去感受，切实地体验地方特色文化的魅力。

（一）借助新闻媒体正能量来提升幼儿对于美的认知

例如，最近很火的四川理塘网络红人丁真就可以作为教师上课时的素材，在现如今男生脂粉味过重的环境下，康巴汉子丁真黝黑粗糙的外形完全不符合主流审美，但是他身上野性与淳朴敦厚相融合的气质却非常有当地的地域特色，不骄不躁，积极向上地活着，爆火之后选择留在家乡担任旅游大使，也是一份男子汉的担当。教师可以用PPT及网络视频结合的方式，让幼儿更直观地感受到这份质朴的美感。幼儿园在设立园本课程的时候也应当始终贯彻中国特色社会主义核心素养理念，帮助幼儿构建健康多元的审美体系，为此教师可以借助一些正能量的新闻片段来帮助幼儿端正审美态度。例如可以通过家园合作、亲子时光等活动，和爸爸妈妈一起寻找、记录生活中的美好瞬间，亲子合作在摄影、绘画、影音等多种多样的方式中任选一个，记录下美好的一刻，并用图文并茂的形式记录下来，加深对美的感受，努力帮助幼儿用更廣阔的目光去了解世界。注意此处教师、家长需要指导孩子，多去发掘身边的美，更好地去贴近自己生活，这样才能进一步体验到地方特色——家乡美。

（二）在园本课程的设计中将幼儿的体验感与民族性放在首位

在课程的设计中，教师应当注意保持民族性，并非在现有的课堂中加入民族元素，这样带给幼儿的体验感不强，反而会导致民族与现代的气息相冲，让整个课程显得不伦不类。最好的做法就是以民族性为主题，以幼儿为主体来搭建课程。

（三）对民间艺术进行筛选，保留适合幼儿学习的部分

幼儿园孩子的认知远不及成年人，而民间艺术的底蕴悠长，蕴含了许多成年人的智慧结晶，如果不加筛选一味灌输给幼儿容易造成幼儿的吸收不良，造成反效果。故而教师在民间艺术与园本课程的融合过程中，应当进行筛查，剔除富含成年人思维与情趣的艺术活动，保留对于幼儿有发展价值的地方，挑选符合幼儿群体当下学习能力的部分，最后融入课程之中。例如剪纸就是非常好的民间艺术，首先剪纸的历史悠久，是汉族传统的民间工艺，也是我国民族的非物质文化遗产;其次剪纸的入门门槛不高，很适合幼儿阶段的孩子进行体验。在剪纸的园本课程中，教师可以给幼儿简单介绍一下剪纸的分类、流派、手法等，再为幼儿展示精美的剪纸画作，吸引他们的注意力，烘托课程氛围来提高幼儿对于剪纸的兴趣，最后分发教具，请幼儿按照教师教授的剪纸方法来进行尝试。

除了剪纸，泥娃娃也是非常不错的民间艺术项目，但是由于各种因素的掣肘，教师需要对该项目进行创新，在实际运用中可以与节日元素进行整合。例如春节时分，教师可以先点明主题，为幼儿讲解春节的元素及有趣传说等，激发幼儿的探索兴趣，最后在欢声笑语中引出泥娃娃制作。由于地点与时间限制，无法在课堂上完成泥娃娃的制作，但是教师可以为幼儿提供与制作泥娃娃的原材料类似的橡皮泥，并请幼儿用橡皮泥自由创作。分发教具后教师请幼儿自行寻找伙伴进行分组，探讨在课程上听到的故事，并发挥想象力，将自己认为美好的春节元素与现有的橡皮泥结合起来，在课堂上进行创作。将泥娃娃与春节联系起来是由于春节属于我国传统节日中较为热闹的节日，而泥娃娃大多憨态可掬，在艺术的表现形式上与春节契合。而且在传统的习俗中，过春节的时候，家里会挑福娃挂在大门两侧，泥娃娃的整体形象与福娃也迎合，能够更好地让幼儿对于春节有最直观的认识。橡皮泥是形式承载体，虽然外形上不如泥娃娃精致，但也能起到让幼儿更深刻地认识民间艺术的目的。

三、结语

在园本课程的设立中，教师应以大代小，以民族的文化为重，融入地方特色，为幼儿身心的健康发展做好规划，以强烈的体验感来带动幼儿的学习兴趣。园本课程与民间艺术的融合，不仅能矫正当下不良之风的根源，还能让中国新一代幼儿更具生活气息及鲜明的地域特色，增强幼儿的民族自信心，埋下民间艺术的传承之火。

参考文献：

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[2]彭清月.艺文结合平台下的教学资源实践研究——以《民间艺术探究》课程为例[J].中外企业家，2018（20）.

[3]肖慧.传承民间艺术丰富美术课程——本土民间艺术在幼儿园美术课程中的开发与应用[J].山西教育，2020（10）.

作者简介：刘雪燕（1971.03-），女，汉族，本科，甘肃临洮人，小学高级教师，  研究方向：科學。

（责编  张 欣）

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