合作探究模式在初中数学教学中的应用研究

马林平

【摘    要】随着经济的发展，教学改革也发生着改变，目前教育事业处于发展阶段，各学科教师也在寻找提高课堂效率的方法，从而调动学生学习积极性。合作探究模式在此背景下应运而生，同时在课堂中广泛应用。合作探究模式可让学生对合作学习有着更深的体会，带领学生发散思维，提升能力。

【关键词】合作探究模式;初中数学;教学研究

中图分类号：G633.6        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）34-0105-02

Research on the Application of Cooperative Inquiry Model in Junior High School Mathematics Teaching

（Binjiang School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China）MA Linping

【Abstract】With the development of economy， teaching reform is also changing， the current education career is in the stage of development， teachers of various disciplines are also looking for ways to improve classroom efficiency， so as to mobilize students' learning enthusiasm.Under this background， cooperative inquiry mode emerges at the historic moment and is applied in the classroom.Cooperative inquiry mode can make students have a deeper understanding of cooperative learning， lead students to diverge their thinking and improve their ability.

【Keywords】Cooperative inquiry model;Junior high school mathematics; Teaching research

傳统教学模式会降低学生学习的积极性，无法有效提高课堂质量。合作探究模式主要是让学生通过合作开展探究性学习，从而调动学生学习积极性，使学生能够深入思考相关学习策略。初中数学教学实施合作探究，能够优化学生数学思维，提升数学成绩，为今后学习数学奠定基础。

一、初中数学教学现状

（一）重视理论知识，忽视实践内容

传统教学始终存在着重视理论知识，忽视实践内容的问题，这也是初中数学教学存在的重要问题。如果想要在新课改下改变初中数学教学现状，则数学教师需要解决重视理论知识、忽视实践内容的问题。教师在课堂上讲解内容，只是一味地讲解书本理论知识，学生死记硬背理论知识，虽然掌握公式，但却不懂得如何应用在实际问题中。学生由于不懂得怎样使用知识解决数学问题，会导致缺少数学素养以及应用实践的能力。教师在教学时只重视灌输理论知识，忽略了实践教学内容，由于教师错误的教学理念和教学方法，让学生无法掌握数学知识的变化过程，学生缺少认知度，因此也会降低实践能力。

（二）合作探究流于表面

实施合作式探究，组建探究小组有着重要的作用，分组决定合作探究的成果。在学习合作探究时，由于更加看重合作探究的过程，会忽视设计合作探究小组的重要性。合作探究分组作为学习合作探究的首要流程，教师应合理地进行分组，只有合理搭配才能保证均衡小组的实力，使小组间养成竞争关系，小组内部才能够开展合作探究。但教师的分组比较随意，学生自由组合开展探究，无法发挥出学生的价值。比如同桌分组、前后桌分组，会让学生无法开展合理的学习，致使合作探究学习效果不理想，无法提升学生的学习成绩。

（三）合作探究缺少监管

在合作探究教学时，教师认为只有合理的分组才能让学生进行探究。但初中生缺少约束能力和主动学习能力，同时自律能力也存在着欠缺。若是数学教师在课堂上未发挥出监督和引导的作用，则可能会让学生无法参与到合作探究中，更不懂得如何应用学习的知识和其他同学探讨，因此虽付出努力但却无法解答课题，甚至有的学生会通过探究学习做其他事情，导致合作探究学习无法真正地开展，也得不到理想化的效果。

二、初中数学教学应用合作探究的重要性

有效的结合初中数学教学与合作探究，有利于数学工作的开展。因此，在初中数学教学中应用合作时，其存在的价值为：

（一）提升学生的团队协作力

在数学课堂中实施合作学习，能够使学生积极地参与课堂实践活动。对学生而言，学习动力是同学间的鼓励，而合作学习能够使学生在团队中增加动力，同时调动学生学习数学的积极性。初中生有着个性化特征，因此容易忽视了集体利益和团队精神。教师在数学课堂上需要正确的引导，使学生能够相互监督，从而加强团队合作意识，在学习中得到进步和发展。学生在学习数学知识时，可能会遇到问题，学生若是独自解决，可能会增加心理压力和学习负担，但是通过团队成员的激励和帮助，便能克服畏难。

（二）实现因材施教的目的

初中数学教师在教学时，需要为学生设置指定的教学任务。教师若想在指定的教学时间内完成教学任务，通常会快速讲解理论知识，此种教学模式会阻碍学生思考，同时未根据学生的学习需求开展讲解，致使学生的学习认知能力存在不足，学生未跟上教师的脚步，因此会陷入循环中。数学教师要结合学生的情况开展教学，合理使用合作学习模式讲解，保证有针对性地开展数学教学活动，使学生在新模式下能够收获到更多。

三、优化初中数学教学运用合作学习模式策略

（一）小组分工

合作探究式教学应以合作为主，因此，教师要对学生划分小组，小组内部人员间开展合作才能够更好地解决问题。如果数学问题简单，则学生可随意分组讨论。如果数学问题难，则教师要根据学生学习成绩，合理划分小组，使数学成绩好的同学带领成绩一般的同学。合理划分小组，才能使各小组水平在相同起跑线上。小组成员的分工可根据学生性格差异分配不同的任务，如果是性格内向的同学，可分配细心任务，如果是性格外向的同学，可分配其讨论的任务或者总结任务。合理分工便于提升学生的学习效率，同时也能更好地培养学生学习能力。比如在讲解分式章节中，此课程在开展前，教师可让学生根据给出的数字寻找规律。分组讨论过程中，学生的任务都非常重要，勇于观察的同学能够找到规律，性格外向、思维活跃的同学可做出总结，此种分工合作，便于学生完成任务。学生在此种学习氛围下，能够积极投入学习，合理的分工合作能够提升学习效率，集中学生的注意力。

（二）构建合作探究情境

合作探究的问题要依赖于情境教学。因此，要在实施合作探究时创建情境设计问题。通过创建情境便能使学生及时发现问题，开展主动探索，从而满足学生的学习需求，使学生能够坚持学习数学。随着数学理论在教学内容和方法上产生着变化，数学教师要摆正位置。在开展合作探究学习时，教师要根据学生的学习状态，掌握学生的学习动态，从而分析其学习中产生的问题，为后续的合作教学提供参照。比如教师在讲解对称图形时，可根据学生的生活情况讲解。教师可提前制作电风扇，并在教学中为学生阐述如何制作，学生便会被教师的讲解吸引，改变了原本枯燥的课堂氛围。教师调节风扇时，电风扇的速度发生改变。电风扇风叶颜色存在不同，分为三片风叶，如果是转速慢，则学生会发现各风叶的旋转角度会产生重合。学生通过观察找到生活中常见的对称图形，从而对其有着更深的理解。

（三）重视教学准备工作

教师在合作探究模式下，应提前做好教学准备工作。为避免学生在自主合作探究中出现任务不清晰等问题，应提前给学生布置相关学习任务，通过增加学生的预习环节，让学生对所学内容产生良好认知，并要求学生在课堂上积极表达想法。例如，在讲解“相似三角形”知识时，应提前布置预习任务，让学生带着以下三个问题进行思考：其一，放大镜下的图像是否相似于原有图像？其二，哈哈镜中形象，是否相似于本人？其三，生活中相似图形的例子有哪些？让学生带着这三个问题，扫清在数学学习中的障碍，确保合作探究模式顺利开展。教师在合作探究教学中也要给予学生指导，通过构建个性化的行为，使学生积极参与合作学习。学生在合作探究中也能提升分析能力，进而调动学习兴趣。

（四）合作探究评价

师生间的交流、学生間的交流在学生学习中有着重要的作用，交流的结果是由评价所决定，因此科学的评价能够让学生认识自身不足，指明方向，便于教师创新教学内容。同时评价要满足多元化，实施多元化评价，比如学生间评价、教师评价和家庭评价等。有效的评价能够调动学生学习，帮助学生养成学习良好的习惯，激发学习潜能，使学生学习成绩得到稳步提升，在课堂上和同学友好交流和相处。

四、结语

综上所述，将合作式探究应用在初中数学教学中，突出学生主体地位，提升其认知能力，优化学生综合素养。初中数学课程在学生的学习生涯中发挥着重要作用，实施合作探究，能优化教学质量，活跃氛围，提升教学效率。因此初中数学教师应给与学生更多的合作探究机会，使学生能够对学习数学充满兴趣。

参考文献：

[1]聂力.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（A3）.

（责编  杨  菲）