图书馆婴幼儿阅读推广研究：需求、现状与路径

王芳

（湖南图书馆，湖南长沙 410011）

国际图联2007年制定的《婴幼儿图书馆服务指南》中婴幼儿的定义为0～3 岁的孩子[1]。该文采用该定义，文中婴幼儿是婴儿与低龄幼儿的统称，即指0～3 岁的孩子。

婴幼儿时期是人类智慧潜能开发的关键期。研究表明，在儿童智力发展过程中，智力发展的速度与大脑的发育一致。越是接近0 岁，孩子越有神奇的能力，如果教育得当，孩子在各个方面的才能都会得到明显增长。但这些本应神奇增长的能力，如果得不到适当刺激和训练的话，就会迅速地消失。由此可见，婴幼儿早期教育很可能影响孩子一生的发展。

阅读是人类接收获取知识的重要途径，婴幼儿阅读会刺激孩子智力发展，一旦养成阅读习惯会使孩子一生都有读书欲望。在婴幼儿时期给予相应的阅读培养，能够达到事半功倍的效果，对儿童今后乃至成年后的发展都有深远影响。关注婴幼儿阅读，分析研究图书馆婴幼儿阅读推广，将有利于提升图书馆婴幼儿阅读服务层次，进而广泛促进婴幼儿阅读。

1 图书馆婴幼儿阅读推广需求

婴幼儿阅读推广也称为“学龄前阅读推广”“儿童早期阅读推广”，它包含了对父母关于儿童教育的引导和帮助，也包括了对0～3 岁儿童阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成等[2]。

根据国家统计局逐年统计数据[3]，我国近10年新生婴儿数量年平均约为1 630 万，2017—2019年，新生婴儿总数量超过4 600 万，占全国总人口比例约为3.6%。该群体数量即大致为当前0～3 岁的婴幼儿群体数量。随着国家鼓励生育的政策力度逐步加大，新生婴儿数量可能逐步攀升，婴幼儿群体数量也将随之增长。

与此同时，随着人民生活水平的大幅改善、对人口素质要求日益提高，人们对婴幼儿早期教育的关注度也持续提高，阅读作为早期教育的重要方式受到更多的社会重视。婴幼儿家庭极需阅读指导和公共阅读资源。这正是婴幼儿阅读推广可以提供的。相关调查显示[4-6]，绝大部分婴幼儿有阅读兴趣（约98%～99%），但婴幼儿月平均阅读数量较少（不足10本），绝大多数家长会以购买的方式获得婴幼儿读物（约86%～92%），也有一部分从图书馆借阅 （约占37%），婴幼儿阅读场所以 “在家” 阅读为主 （约95%），很多家长愿意陪同婴幼儿去图书馆 （约64%），但实际经常去图书馆的比较少，主要原因多为“住得太远”“孩子太小”等。目前，婴幼儿群体使用图书馆主要以“借阅书刊”为主（约87%），但家长最希望图书馆为婴幼儿举办阅读体验活动、 讲故事活动、手工美术活动等。

上述调查结果受地域、 调查范围等各种因素影响有一定局限，但综合来看，确实反映出当前婴幼儿阅读的一些现状与需求： 家长有一定的婴幼儿阅读意识，他们愿意陪同孩子去图书馆，但以“在家”阅读为主的实际现状又反映出适合的婴幼儿公共阅读场所并不多；纸质书刊更适合婴幼儿阅读，但实际月平均阅读量偏少的状况折射出公共的婴幼儿阅读资源还不够，且部分婴幼儿家长因缺少婴幼儿阅读书目指导而无从选择阅读资源； 低幼读物价高而利用率低，但“购买”仍是绝大多数家长获得婴幼儿读物的主要方式，这体现出缺乏充分且安全的婴幼儿阅读共享资源； 大多数家长认为幼儿时期的阅读对将来阅读习惯有决定性影响，且希望有更多的婴幼儿阅读体验等活动，但目前婴幼儿群体使用图书馆仍是以“借阅书刊”为主，这一定程度上说明图书馆婴幼儿阅读服务形式仍比较单一。这些都对图书馆婴幼儿阅读推广提出了要求。

2 图书馆婴幼儿阅读推广现状

2.1 相关政策制度与理论研究现状

近年来，相关国际组织及我国政府都开始重视婴幼儿阅读以及与之相关的图书馆阅读推广服务。国际图联2007年制定了《婴幼儿图书馆服务指南》，该指南主要适用于为0～3 岁的婴幼儿以及他们的监护人和从事早期启蒙教育的机构组织，并为他们提供开展图书馆服务的指导。近年来我国相继出台《中国儿童发展纲要( 2011—2020年)》《全民阅读促进条例》《十三五时期全国公共图书馆事业发展规划》，明确提出促进0～3 岁儿童早期潜能开发，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的阅读服务等等。而《公共文化服务保障法》和《公共图书馆法》又为公共图书馆儿童阅读提供了法律保障框架。这些都有利于促进图书馆婴幼儿阅读推广的具体实施。

与此同时，我国关于图书馆阅读推广的理论研究发展较为迅速，关于婴幼儿阅读或早期阅读的研究也越来越多，但其中关于婴幼儿阅读推广的研究比较少，且目前研究中“婴幼儿”大多关注0～6 岁的较大龄幼儿，较少关注0～3 岁低龄幼儿。在中国知网期刊全文数据库中，以“图书馆”与“阅读推广”为篇名检索词，检索到期刊或会议论文5 145 篇，学位论文100 篇；在上述结果中，再以“婴幼儿”为篇名检索词，仅找到7 篇论文，全部为期刊论文，其中研究对象为0～3 岁低龄幼儿的4 篇；直接以“婴幼儿”或“低幼”与“阅读推广”为篇名检索词，检索到期刊或会议论文30 篇，学位论文1 篇，其中研究对象为0～3 岁低龄幼儿的26 篇。以“婴幼儿”或“低幼”与“阅读”为篇名检索词或直接以“早期阅读”为篇名检索词，检索到期刊或会议论文1 266 篇，学位论文78篇，其中研究对象为0～3 岁低龄幼儿期刊或会议论文124 篇，学位论文29 篇。可见，虽然图书馆阅读推广与婴幼儿早期阅读均受到越来越多的关注，但对0～3 岁低龄幼儿的阅读推广关注仍非常缺乏，相关研究处于初始阶段。

2.2 国际国内实践现状

面向婴幼儿的阅读推广实践已逐渐受到国内外关注。一些发达国家较早地意识到婴幼儿早期阅读的重要性，开展了很多婴幼儿早期阅读推广项目，例如，最早的婴幼儿阅读推广项目——英国的“阅读起跑线”（Book-start）项目、美国的“出生即阅读”（Born to Read）项目、意大利的“生而为读”（NpL）项目以及德国的“阅读起点——阅读的3 个里程碑”项目，这些均为国际上特色鲜明的0 岁起点婴幼儿阅读推广项目。在这些项目中，图书馆均承担着不可或缺的角色。

相较于国际上婴幼儿阅读推广实践情况，我国图书馆婴幼儿阅读推广还处于起步阶段。近10年，我国图书馆阅读推广持续发展，面向各个群体的阅读推广活动较为丰富，其中面向低龄婴幼儿早期阅读的推广也有涉及，比如，苏州图书馆的“悦读宝贝计划”、深圳的“阅芽计划”、杭州拱墅区图书馆“零岁阅读”计划等，其婴幼儿阅读推广对象均以0 岁为起点。部分图书馆开设了少儿阅读专区、低幼阅读专区等，如广东省立中山图书馆、湖南图书馆、杭州少年儿童图书馆等，都设置了少儿阅览室、低幼阅览室。也有为0～3 岁婴幼儿设置专门阅读区域的，比如南京图书馆，设置了0～3 岁婴幼儿阅览室，在这个阅览室中，0～3 岁婴幼儿可以得到区别于较大龄儿童的特殊阅读推广和照顾。尽管如此，整体而言，因资金、社会认知等多方面原因，我国国内仍没有持续广泛开展的婴幼儿阅读推广项目，大部分图书馆也仍将阅读推广的主要精力放在3岁以上的较大龄儿童群体上，比如，幼儿园儿童、学龄儿童、青少年等，对0～3 岁低龄婴幼儿阅读推广还没有应有的重视。

2.3 存在的问题

现阶段，无论在理论还是实践方面，我国图书馆婴幼儿阅读推广工作仍处于探索阶段，与国外发展水平有一定的差距，也无法与婴幼儿阅读重要性相匹配。分析缘由，主要存在以下问题。

2.3.1 阅读意识不强

在现实情况里，婴幼儿家长或看护人并未充分意识到婴幼儿可以阅读、应该阅读。家长对婴幼儿阅读常常存在一些误解： 或认为阅读是大一点的孩子才能做的事，婴幼儿尤其是1 岁以内的婴幼儿年龄太小，看不懂书，只会扔书、撕书、破坏书，没有阅读意愿和能力，因而忽视原本从出生就可开始的婴幼儿阅读；或认为阅读就是识字，将婴幼儿阅读与识字等同起来，较为功利性地采用单一枯燥的方式逼迫孩子阅读，引起孩子反感，从而逐渐失去阅读兴趣，家长却误认为是孩子不喜欢读书； 或意识到了婴幼儿早期阅读的必要性，却仅只是概念上的认识，很茫然，不知道这个阶段的孩子应该读什么、怎么读。

2.3.2 社会重视不够

图书馆及社会相关机构尚未对婴幼儿阅读足够重视。近些年，我国陆续出台了一系列促进儿童阅读相关的条例、法规等，对婴幼儿阅读的关注也逐渐明确，但可操作性的章程和较细化的婴幼儿阅读指导文件还有待出台。同时，从场地设施设置、书籍配备、阅读推广活动主题等方面来看，大部分图书馆也尚未真正重视婴幼儿阅读。图书馆藏书丰富，但有针对性的婴幼儿书籍数量不多，提供的阅读形式也较为单一。虽然图书馆阅读推广活动异彩纷呈，其中少儿阅读推广活动也非常丰富，但大多数为组织模式较为成熟、 相对易组织的较大龄幼儿和少年儿童的活动，真正面向婴幼儿的阅读推广活动非常少。这些体现出图书馆对婴幼儿阅读推广关注不够。少儿读物著述、出版等行业也有类似问题，出版物关注点多集中于3 岁以上偏大龄儿童，对于婴幼儿尤其是新生婴儿读物的研究、著述和出版较少。而图书馆少儿阅读推广活动从设计、 规划到执行基本都是以图书馆为主，推广主体较为单一，缺乏其他社会力量的参与和协助。

2.3.3 专业人才缺乏

作为全民阅读推广集中地，图书馆极其缺乏婴幼儿阅读指导方面的专业人才，无法为有需求的人群提供高质量的阅读指导。目前，图书馆从事儿童阅读服务与阅读推广工作的员工大多并没有婴幼儿教育、儿童心理学等专业知识背景，也未接受过相关的专业系统培训，因而很难有针对性地向有阅读意识的婴幼儿家长提供婴幼儿阅读指导，以及向尚未重视阅读的婴幼儿家长系统地规划、 开展婴幼儿阅读推广工作。图书馆的婴幼儿阅读推广工作急需专业人才的加入。

3 图书馆婴幼儿阅读推广发展路径

综合来看，我国图书馆婴幼儿阅读推广要有所发展，需从4 个方面推进，即加强关注，提高普及度，引进更多资源与人才以及构建更广泛的服务网络。具体如下。

3.1 加强关注，更加重视

目前，图书馆对婴幼儿阅读推广的关注不够，无法匹配婴幼儿阅读的重要性和需求。虽然婴幼儿阅读推广对于图书馆而言是较新的服务领域，很多工作需要探索，存在一定的难度，但在国家相关法规条例逐渐明确和细化的大环境下，图书馆担当着全民阅读指导的责任使命，要更深入思考婴幼儿阅读推广工作，提高对婴幼儿阅读推广的关注度，投入更大的人力物力，从场地设施建设、阅读资源配置、专业人员的培养和引进等方面着手，借鉴国际上相关先进经验，结合本土特征，着力研究和开拓此项工作，积极推动婴幼儿阅读推广工作的开展。

3.2 开展社会教育，普及婴幼儿阅读观念

在提高自身对婴幼儿阅读推广关注度的同时，图书馆应积极开展社会教育，引导人们认识婴幼儿阅读的重要性，让更多人关注婴幼儿阅读，从而逐步普及婴幼儿阅读的观念。图书馆可通过主题讲座、发放宣传资料、 开展亲子互动活动等方式来开展社会教育，对象可以是婴幼儿家长、儿童读物出版行业人员以及对婴幼儿阅读关注的其他社会人群等。同时可与妇联等政府相关机构以及妇幼保健医院、社区、婴幼儿商品品牌企业等社会机构合作，扩大社会教育受众范围，更广泛地普及婴幼儿阅读观念。

3.3 增加合适的阅读资源

图书馆应研究婴幼儿阅读定位和特点，选择增加合适的阅读资源，优化婴幼儿阅读资源配置，主动满足和挖掘新的婴幼儿阅读需求。一方面，结合婴幼儿生理特点和阅读需要，可考虑增加认知类、 益智类、童谣类、艺术类等图书的配置，购买适合婴幼儿阅读的挂图卡片、布艺质书、洞洞书、触摸书等，书籍内容宜浅显直白，遵循符合儿童身心发展的原则。另一方面，可适当增加其他载体资源，如滑梯等游戏设备资源、婴幼儿音像视频和玩具资源等，丰富婴幼儿阅读资源形式。此外，因婴幼儿年龄尚小，到馆均需家长或看护人陪同，因此图书馆还可考虑婴幼儿家长的阅读需求，适当增加一些婴幼儿教育类书刊资源。

3.4 培养和引进专业人才

《中华人民共和国公共图书馆法》明确规定：“政府设立的公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少年儿童特点配备相应的专业人员。”此规定一定程度上对各类型图书馆都有指导作用。婴幼儿群体是特殊年龄段的少年儿童，尤其需要专业馆员提供服务。这就需要面向婴幼儿服务的图书馆员具有广博的知识并且接受过婴幼儿心理发展的专业培训，对低龄阶段（0～3 岁）读写认知知识、育儿理念有深入地了解并熟悉经典少儿读物，能够通过一些创新的举措来帮助婴幼儿参与交流、 学习规划和社交等，从而能为这个年龄群体及他们的父母和看护人提供一个科学的教育指导。图书馆应对从事婴幼儿阅读服务的工作人员进行这些方面的专业培训，或引进一些专业人才，并将这些人员作为婴幼儿阅读服务的专业人员。这些专业人员在图书馆藏书建设和服务婴幼儿读者过程中，充分把握婴幼儿身心发展的特点，为不同年（月）龄段婴幼儿选择合适且安全的阅读资源，进行分级阅读指导。从而为婴幼儿读者提供更细致、完善且有效的阅读服务[7]。

3.5 加强社会合作，构建广泛的服务网络

对于大多数中国家长而言，图书馆并不是他们获取婴幼儿读物和参加婴幼儿阅读活动的首选之地。路途远是首要问题，由于图书馆尤其是公共图书馆的数量有限，一般家庭距离图书馆都比较远，父母带着婴幼儿去图书馆极为不便。为了使每个人都能便利地接触到婴幼儿读物, 图书馆应该深入到社区居民的生活之中。妇幼保健医院、社区医疗中心、孕婴商店等都是图书馆能与目标人群接近的地方。与社区医疗中心的合作尤为重要，根据我国卫生部门的要求，社区医疗中心的工作人员会在新生儿出生后一个月以内去家中探视健康情况。图书馆可通过访视人员的帮助，将图书馆的宣传彩页、阅读礼包等带给新生儿的父母，让其初步了解婴幼儿的阅读需求以及图书馆可以提供的相关服务和帮助。在婴幼儿阶段，几乎所有父母都要按照免疫计划时间表，定期携其子女前往社区医疗中心进行疫苗接种。图书馆可利用这个规律，在社区医疗中心建立自己的服务基地，开展婴幼儿阅读主题的亲子互动活动，举办婴幼儿父母课堂等，持续并广泛地向社区婴幼儿提供阅读帮助和指导[8]。妇幼保健医院是新生儿的出生地，孕婴商店是准父母和婴幼儿父母较为集中之处，可与其合作，发放图书馆的宣传彩页、阅读礼包等。

通过逐步拓宽服务范围、 长年持续坚持合作等方式，图书馆婴幼儿阅读推广的服务网络将越来越大，将越来越广泛地改善婴幼儿阅读的社会认知水平和重视程度，同时社会重视程度的提升也将反作用于图书馆婴幼儿阅读推广工作，使其趋向进步和完善。