家风文化建设视角下职业学校家校合作的现状与改进策略

李彦

（苏州旅游与财经高等职业技术学校，江苏苏州 215104）

1 家校合作的时代背景

习近平总书记指出“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风。 ”（2015年春节团拜会上讲话）“广大家庭要重言传、重身教，教知识、育品德，身体力行、耳濡目染、帮助孩子扣好人生的第一粒扣子，迈好人生的第一个台阶。 ”（2016年会见第一届全国文明家庭代表时的讲话）

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发 〔2004〕8 号）明确提出要重视和发展家庭教育；《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》（教基〔2015〕10 号）明确提出要充分发挥学校在家庭教育中的重要作用。 把注重家风文化建设， 家校合作作为教育改革的重要举措[1]。因此，要把家庭教育纳入公共服务，学校发挥对家庭教育的指导作用， 班主任履行家庭教育指导师的职责，形成家校协同共育机制，学校教育与家庭教育共同落实立德树人的根本目标。

2 职业学校家校合作的现状

为深入了解职业学校家校合作现状， 笔者以问卷形式进行调研， 调研对象为笔者所在学校的部分教师、学生和家长。 采用随机抽取、线上完成问卷的调研方式，最后回收有效数据：教师问卷63 份，学生问卷388 份，家长384 份。 问卷设计两个维度，分别从认知层面和实践层面了解现状。 认知层面主要分析笔者所在学校的教师、家长、学生对于家校合作的理解和态度。 实践层面主要分析笔者所在学校的家校合作的频率、途径、内容的情况。

2.1 家校合作认知层面

2.1.1 对家校合作的态度

问题“在对学生的教育过程中，家校合作的重要程度是”，“非常重要”，教师95.24%、家长88.71%，学生55.15%；“重要”，教师4.76%、家长8.87%，学生26.80%；“一般重要”，教师0.00%、家长1.61%，学生15.46%；“不重要”，教师0.00%、家长0.00%，学生1.03%；“非常不重要”，教师0.00%、家长0.81%，学生1.55%。 数据表明教师、家长、学生都认为家校合作非常重要，认为不重要的所占比重极少。

2.1.2 对家校合作的理解

问题“你对家校合作的理解是”，“不清楚”；教师0.00%，家长1.61%，学生5.15%；“家长、教师、学校社会共同配合， 相互协作的教育活动”， 教师84.13%，家长66.13%，学生66.43%；“家长为主体与教师沟通的活动”，教师3.17%，家长2.42%，学生3.61%；“由教师组织， 家长参与教育子女的活动”，教师12.70%，家长29.84%，学生26.80%。 大部分教师、家长、学生都选择家校合作是“家长、教师、学校、社会共同配合，相互协作的教育活动”，可见大部分人都选择“家长、教师、学校社会共同配合，相互协作的教育活动”，都能正确理解家校合作。 少部分人选择家校合作是“由教师组织、家长参与教育子女的活动”，这种理解是有偏差的。

问题“你认为对学生的教育过程中，谁应该担负主要责任”，“家长、 教师职责比重相同”， 教师63.49%，家长77.42%，学生76.8%；“教师担任主要责任”，教师1.59%，家长2.42%，学生5.15%；“家长担任主要责任”，教师34.92%，家长20.16%，学生18.04%。 数据表明教师、家长、学生认为在对学生教育过程中，教师担负主要责任的为少数。

2.2 家校合作实践层面

2.2.1 家校合作的频率

家长主动和教师交流情况，“经常”， 教师44.44%， 家长37.9%；“定期”， 教师26.98%， 家长17.74%；“偶尔”，教师28.57%，家长38.71%；“家长从不主动联系教师”，教师0.00%，家长5.65%。

教师主动和家长交流情况，“经常”， 教师58.73%，家长45.97%；“定期”，教师31.75%，家长21.77%，“偶尔”，教师9.52%，家长29.03%，“教师从不主动联系家长”，教师0.00%，家长3.23%。

同时， 家长和教师每学期平均联系次数，“0次”， 教师0.00%， 家长8.06%；“1～2 次”, 教师11.11%，家长47.50%；“3～4 次”，教师22.22%，家长25.00%；“5 次以上”，教师66.67%，家长19.35%。

3 项数据表明： 教师经常主动联系家长交流的比例要高于家长主动联系教师交流的比例。 家长每学期与教师联系1～2 次最多， 联系次数越高占比越少，也有少数家长不联系教师。教师联系家长5 次及以上的比例最高，联系次数越少占比也越少，没有教师不联系家长的情况， 说明在家校合作中教师占了主动地位。

问题 “教师和家长在什么情况下主动寻求合作”，“当工作时间充裕时”， 教师1.59%， 家长2.42%；“当学生的学习或思想出现问题时”， 教师28.57%，家长51.61%；“偶尔的不定期联络合作”，教师20.63%， 家长17.74%；“定期联络合作”， 教师49.21%，家长28.23%。 半数以上家长在当学生的学习或思想出现问题时主动与教师交流， 约半数教师会定期与家长交流， 说明家长与教师主动交流没有形成常态。

2.2.2 家校合作的途径

问题 “家校合作的主要方式”，“电话、 短信交流”，教师90.48%，家长70.31%，学生74.23%；“QQ、微信、 邮件等网络交流”， 教师77.78%， 家长79.95%，学生68.23%；“教师家访”，教师65.08%，家长17.19%，学生23.2%；“家长单独去学校与教师面谈”，教师65.08%，家长24.22%，学生21.65%；“家长会”，教师11.11%，家长和学生均36.46%；“班级活动”，教师7.94%，家长15.36%，学生18.04%；“孩子传达”，教师12.70%，家长34.64%，学生29.17%；“家委会”，教师3.17%，家长4.95%，学生3.61%；“书信、便条等书面形式”，教师3.17%，家长6.51%，学生16.49%；“其他方式”，教师15.90%，家长7.29%，学生10.30%。

数据表明：使用率最高的3 种途径是网络交流、电话、短信交流，可见网络媒介为家校合作提供了较多便利。 除此之外，“教师家访”和“家长单独去学校与教师面谈”教师选择占比较高，直接的面对面交流是教师选择这种方式的原因， 而一些传统交流方式如书信等使用率很低。

2.3 家校合作的内容

问题“家校合作的主要内容”，“学生的生活适应能力”，教师65.08%，家长41.41%，学生54.64%；“学生的兴趣爱好”，教师52.38%，家长31.51%，学生46.91%；“学生的个性和人际交往”，教师77.78%，家长55.73%， 学生62.89%；“学生的身心健康状况”，教师87.30%，家长64.84%，学生73.71%；“学生的思想品德情况”， 教师90.48%， 家长68.75%， 学生63.92%；“学生的学习情况”， 教师100.00%， 家长90.36%，学生69.59%。数据表明：教师和家长交流的内容中学习情况占比最高， 除此以外问卷中所列的内容都是家校合作交流的内容。

综上，在家校合作认知层面上，对家校合作的态度方面，教师、家长、学生都认为家校合作很重要。对家校合作的理解方面，大部分教师、家长、学生都对家校合作理解正确，也有部分人认识有偏差。超过半数的教师和大多数家长、学生认为家校合作中教师、家长职责比相同。半数教师会定期联络家长，而家长则偶尔才会联系教师。在家校合作实践层面上，家校合作的频率方面， 教师经常主动联系家长交流的比例要高于家长主动联系教师交流的比例， 说明家校合作中教师占了主动地位。家校合作的途径方面，家校合作的主要方式更倾向于使用网络媒介， 教师比较倾向于选择面对面的交流方式， 如家访或是家长来校交流。家校合作的内容方面，教师和家长交流的学习情况占比最高，学生的思想道德、身心健康等方面都是家校合作交流的内容[2]。

3 家风文化建设视角下的职业学校家校合作的策略

针对家风文化建设视角下职业学校家校合作的现状， 笔者所在学校正在推进家校合作并做着积极地尝试。

3.1 推进家风家训文化建设，传播科学的家庭教育理念

学校紧扣“注重家庭、注重家教、注重家风”主题，围绕家庭教育中劝学、劝善、励志、修养、孝道等能够反映我国传统美德，体现区域文化特色，符合社会主义思想的要求的理念开展书信、 书画等主题活动。 通过家庭成员之间通信、书画等形式阐释家庭、家教、家风对学生成长的影响，从而倡导家庭成员遵守家庭美德、职业道德、社会公德。 学校探索利用微信、 抖音等新媒体平台， 采用家长们喜闻乐见的方式，传播科学的家庭教育理念[3]。

3.2 建章立制，建立健全家校合作组织机构

构建和完善家校合作的工作体系， 建立和完善家长委员会，制定家长委员会章程和管理办法。宣传和贯彻国家有关教育法律、法规和政策，重点协调学校、家庭、社区（社会）之间关系、维护学生权益、营造有利于教育发展的良好环境。学校出台《家长委员会章程》对家长委员会的组织构架、产生办法、权利、义务、会议及制度等方面做出明确规定，并制定《家长委员会工作指导意见》指导家长委员会工作的全面开展。

3.3 传承优良家风文化，营造良好的家校协同教育模式

营造良好的家校协同教育从家庭教育开始。 父母对孩子的第一教育成效便会如影随形，伴随一生。“家风”文化作为一种无形的推动力，潜移默化的推动着个体的发展与成长， 也无形地影响着社会的风气[4]。 一个人生活的家庭注重优良家风的建设，这个家庭便会成为一个和谐的家庭， 对于儿童的健康成长也会发挥积极作用， 不注重优良家风建设的家庭里成长起来的孩子难免会存在或多或少的问题。 优秀的家庭教育是社会主义核心价值观的基础。

3.4 编制指导家庭教育的口袋书

通过前期调研、分析和访谈，发现五年制高职校家长在家庭教育中往往存在困惑， 如家长存在溺爱孩子或放任孩子等不当的教育方式， 存在对孩子中考失利的失望情绪， 或者因家庭不完整而忽视对孩子教育等问题[5]。针对这些典型问题，在家校合作中，学校有义务指导家长探索解决的途径和策略， 转变家长的教育观念并形成正确的教育观念。 将家庭教育中的困惑和解决之道编制成《家庭教育指导口袋书》，为家庭教育提供参考。

3.5 搭建沟通平台，形成家校合作的文化建设常态

为加强家校沟通，优化互动环境，学校打造家校沟通平台，帮助形成家校合作常态。通过微信、电访、家访、座谈会等形式，力促家校交流深度融合。 将家长参与学校管理以制度的方式落地落实， 由家长委员会听取学校工作报告， 就学校工作提出意见和建议[6]。家长委员会成员可以参与学校组织大型教育教学活动，如大型考试，综合实践活动，体艺节等；有参与涉及学生切身利益的询价招标活动的权利， 如按照相关规定参与教学资料、社会实践活动的选择、参与校服定制等。 学校为家长委员会活动提供财政支持和活动场地。

4 结语

在现代职教视角下职业教育的学生培养目标是培养“德高技强”的高素质技术技能型人才。作为“三位一体”中重要的环节因素之一的家长，对促进职业学校合力育人机制和德育工作机制、 形成教育合力起到举足轻重的作用。 将学校教育与家庭教育相结合，共同营造个体教育与个体社会化的大教育系统，形成新型的学校教育与家庭教育关系。 更为重要的是，追求亲师和谐、家校和谐已经成为当今教育改革的一大趋势， 因此要在家校合作的过程中传承中华优秀传统文化，树立优良的家风文化，树立社会主义核心价值观。