浅谈室内共享运动区的教师观察与支持<br/>——以Y园大班为例

浅谈室内共享运动区的教师观察与支持
——以Y园大班为例

2021-03-07刘沃奇

文化创新比较研究 2021年1期

刘沃奇

（湖南师范大学，湖南长沙 410081）

1 室内共享运动教育功能

教师们必须要在室内共享运动区域活动的过程中充分发挥自己的支持作用，并且根据室内共享运动区域活动的开放性、自主性的特点将他们对幼儿的支持从直接支持转变为间接支持、从显性支持转变为隐性支持，从而让幼儿们能够在运动区域活动的过程中做到自主、会学、乐学、积极。

一方面，教师既要起到指导和评价的作用，也要时刻观察幼儿的行为，并及时进行引导，促进幼儿的自主学习，另一方面，教师在活动结束后，应及时进行评价和总结，激发幼儿互相学习的热情，帮助幼儿在区域活动中成长。

2 教师在室内共享运动活动中的作用

2.1 有效观察

教师对幼儿的活动的观察是教师指导幼儿的基础，它使得教师能够准确地把握幼儿在活动中的游戏情况，并了解到幼儿的发展水平与需要。因此在室内共享运动活动中，教师选择了恰当的观察方式，才能够更加有效地对流动中的幼儿进行观察，从而有利于对幼儿的有效指导[1]。

2.2 适时支持

在室内共享运动活动中，在采用恰当有效的观察方式的基础上，当教师观察到游戏中的幼儿遇到问题时，教师应把握最佳的时机对幼儿的游戏行为给予恰当地支持，调动幼儿游戏的积极性与兴趣，并通过鼓励幼儿，促进幼儿在活动中的进一步发展。

3 大班室内共享运动区的教师观察与支持策略

3.1 Y 园大班室内共享运动区的教师观察

3.1.1 定点观察共享运动区活动中的幼儿

（1）教师根据幼儿自选运动区域定点观察。

在室内共享运动活动中，每个幼儿都是在全年级的范围内自主选择区域进行游戏，因此教师们主要采用定点观察的方式，才能够保证幼儿的活动质量。Y 幼儿园的每个大班均有3 个区域（包括教室内的2 个区域，以及教室外走廊区域的1 个区域），而由于每个班只有两位教师，因此一位保育教师也需要加入活动的观察中来，即每位教师负责一个区域的流动中的幼儿。

由于保育教师的专业能力不强，因此保育教师大多负责危险系数、难度系数较低且游戏方法的灵活度较低的区域。在大一班的4 个区域中，“翻越题桥”区域和“踩高跷”区域难度系数较低，安全系数较高，且这两个项目在半年前已经投放在了班级内，因此幼儿对这两个区域的熟悉程度很高，所以它们由保育教师负责。而在活动中，保育教师只需要负责确保区域中的幼儿的安全以及游戏态度即可。

（2）主班教师在同楼层共享区域中跨区跨班观察。

在活动中，主班教师不仅需要观察自己负责的区域，也需要关注保育教师负责的区域，再加上走廊上的跨班级的区域，并根据幼儿的活动情况对活动材料或游戏规则进行不断地调整，从而确保游戏的安全系数或适当地提高游戏的难度系数，从而激发幼儿的兴趣并促进幼儿的运动能力的发展[2]。

3.1.2 教师确定观察对象追随幼儿定人观察

由于Y 园室内运动区域活动是同年龄幼儿共享的活动，因此对于幼儿选择活动区域、游戏活动路线、每个区域活动的次数、具体的发展水平需要教师通过确定观察对象追随幼儿进行定人观察进行准确的总结与评价，从而有利于教师对幼儿的有效指导，从而有效促进幼儿运动能力的发展[3]。

首先，教师需要对遇到困难的幼儿进行重点观察。在大班室内共享运动区域活动中，幼儿会遇到一些困难且自己无法独立解决，例如，动作技能方面掌握不到位等，教师需要根据幼儿的活动情况进行充分的观察并对幼儿的行为进行解读，从而有效掌握幼儿的已有经验和发展水平，并进行重点观察。

其次，教师需要通过定人观察掌握幼儿在自选区域中的活动情况。由于Y 园室内运动区域活动是同年龄幼儿共享的活动，因此对于幼儿选择区域、游戏活动路线、每个区域活动的次数、具体的发展水平都没有办法在教师定点观察的情况下进行准确的总结与评价。

在访谈中，对于为什么进行以及如何进行定人观察？

曾园长：因为我发现我们对于幼儿选择哪些区域、是怎样的活动路线、进入每个区域的次数、在每个区域活动的时长等很不了解，我们最多只能做到以班级为单位，大致了解每个区域的活动情况，但是幼儿具体到底是怎样在不同的区域之间进行游戏的，我们并不清楚。

因此笔者提议在Y 园以错时活动的方式，将中小班和大班的室内共享运动活动错开，使得大班在活动期间，能够安排一定的小、中班教师对个别幼儿进行追踪观察，从而对个别幼儿的整体活动情况作详细的记录及评价，有利于对室内共享运动区域活动作出更好的调整。

3.2 Y 园大班室内共享运动区的教师支持

3.2.1 教师在观察并解读幼儿的基础上找准介入时机

在室内实际的共享运动活动中，教师们不仅需要对幼儿游戏行为的有效观察，从而进行价值判断与行动决策，即判断幼儿在游戏中获得什么经验？判断幼儿是否遇到问题，遇到了什么问题，是否能够直接解决以及是否需要教师的支持。而教师的有效支持是以找准介入时机为基础的[4]。

（1）当幼儿遇到困难寻求帮助时，询问介入。

在室内共享运动活动中，除了教师主动观察到幼儿出现的问题以外，还会有个别幼儿主动向教师发问，在这种情况下，教师就会及时对幼儿的问题加以解决。

案例1:依依离开“翻山越岭”活动区域，找到吴教师说：“小可在游戏结束后的双面鼓上敲了好多下，黄教师都取消游戏了，小可还是不信。”吴教师说：“他敲了几下呢？ ” 依依重复说：“他敲了好多下！”吴教师说：“他敲了好多下？那请问，你有没有提醒他呢？ ” 依依：“我提醒了，但他还是在敲！ ”吴教师：“那好的，我一会儿去跟小可说，好不好？”然后依依就离开并在另一个“翻越提桥”活动项目中进行游戏。

在幼儿寻求教师帮助时，吴教师会及时作出回应，以询问的方式了解情况并帮助幼儿解决问题。但是由于该活动是全年级的共享游戏活动，因此该班幼儿会在4 个班级中自由选择游戏项目。当吴教师得知情况时，小可已经离开并在其他班级进行活动了，因此依依提出的问题无法及时地解决。

但在游戏活动后，吴教师为全体幼儿重申了“翻山越岭”活动项目终点的敲双面鼓的规则，不仅解决了依依提出的问题，提醒了小可遵守游戏规则，也提醒了其他幼儿敲双面鼓的意义，即完成游戏后鼓励自己但并不意味着可以影响其他幼儿的活动。

（2）当游戏中出现不安全的因素时，直接介入。

在室内共享运动活动中，教师需要关注的自己所负责的区域的幼儿很多，所以难免会有教师注意不到的情况发生，但是安全问题永远是教师可以最快观察到并作出反应的问题，也是在游戏中教师关注的众多问题中最基础的问题[5]。

在发生危险之后，教师会对幼儿发生危险的地方进行检查，若活动材料存在安全隐患，则教师会对活动材料进行及时的调整；若游戏规则存在不合理之处，则教师会对规则进行修改，以适用于幼儿的游戏。

（3）当幼儿之间出现纠纷，发生冲突时，规则介入。

同伴冲突是幼儿在活动中经常出现的现象，有研究发现，在幼儿的游戏活动中有一些经常产生同伴冲突的原因，其中对游戏材料的争抢所引发的同伴之间的冲突事件是最常见的。在同伴之间发生冲突之前，幼儿大多投入在自己的游戏活动中，但是因为游戏材料或游戏规则等原因发生冲突容易使得幼儿将注意力从游戏本身转移到“谁应该拥有游戏材料”和“谁是对的”等问题中来。

当幼儿发生冲突并脱离出游戏时，教师需要采用恰当的处理方式来解决同伴冲突的问题，即引导幼儿尽快化解矛盾并且回到游戏中去，继续进行活动。在此过程中需要注意的是，尽快化解矛盾并回到游戏中去虽然重要，但是这不是说教师需要接手幼儿的矛盾，即幼儿完全听从教师的安排，而应该是引导幼儿们学会正确地处理同伴冲突的问题[6]。

（4）当幼儿无所事事时，询问介入。

绝大部分的幼儿在教师指定的活动线路内进行游戏，但依然有个别幼儿在室内共享运动区的活动中处在活动线路外。在活动线路内有个别幼儿无所事事、脱离游戏，并且在活动线路外有部分幼儿也在做与活动并没有关联性的事情。在此种情况下，教师选择采用不同的指导方法。

在活动线路内，教师会及时指导幼儿，从而让幼儿快速加入游戏中来。在各班以及走廊上，由于幼儿们是在进行整体的游戏活动，所以在这样的氛围下很少有幼儿会脱离活动线。如若幼儿在活动过程中发生无所事事的情况，负责指导这一区域的教师会对幼儿进行及时的指导，查看幼儿是否遇到了困难等问题，从而让幼儿快速加入活动中来。

智能建筑系统工程施工中的质量问题与设计人员的设计图纸好坏有很大关系。在设计过程中，智能系统的不正确设计或缺乏智能系统的详细操作说明都有可能导致施工细节不到位而出现问题。一些建筑业主为获得更多的经济效益盲目缩短设计周期，边设计边施工，没有对智能建筑系统工程做出整体规划，导致设计中存在不成熟的方案。而且，近年来，建筑市场的竞争越来越激烈，但是相关建筑规范仍不成熟，没有明确的体系对违规行为进行约束，市场监管不到位对施工质量产生了很大影响[3]。因此，应认真落实图纸设计方面的工作，这是一个工程的起点，要想赢在起跑线上，应保证其设计合理。

3.3 教师以言语与非言语的方式支持幼儿共享运动区活动

3.3.1 在共享运动区教师的言语支持表现为询问与建议居多

教师一直使用的室内共享运动区活动的指导方式是言语指导方式，而教师经常使用的言语支持表现为询问与建议两种方式居多。教师在对幼儿进行充分观察之后，会对幼儿的活动情况作出最初的判断，但是通过询问的方式教师能够更加准确地把握幼儿所面临的困难，从而能够更加有效地对幼儿进行指导。并且，教师通过给幼儿提出建议，不仅对幼儿的活动进行有效的指导，而且也充分地尊重了幼儿在共享运动区活动中的自主性与能动性[7]。

3.3.2 在共享运动区教师以肢体语言表达对幼儿的支持

在室内共享运动区的活动中，教师需要对幼儿的动作进行指导时，仅仅通过言语指导幼儿可能在理解和行动上有困难，因此教师需要用肢体语言的表达进行补充。通过肢体语言的表达，幼儿能够更加直观地感受到动作要领，从而掌握动作要领。

案例2：黄教师对幼儿们说：“大家看晓斌，他是怎么让小球飞起来的呀？你们瞧晓斌的两只脚！他是侧面朝前站立的，在扔小球的同时他的身体从侧面转成了正前方，然后他的手臂是举得高高的，高过了肩膀，然后再把小球用力地扔了出去。你们看他的小球是不是飞得很远啊？”黄教师边讲解边用动作示范给幼儿们看。

在这个案例中，黄教师对幼儿的“投掷”动作进行指导时，主要采用了言语指导的方式，只是在讲解标准动作的同时伴有标准动作的示范。规范的“投掷”动作对于幼儿而言比较困难的，因此需要黄教师在进行言语指导的基础上配以详细且标准的动作示范。在这个活动中，如果黄教师仅运用言语指导的方式对标准的投掷动作进行描述，幼儿很难做出较为标准的投掷动作。因为幼儿很难理解什么是“转体”“投掷的手和迈出去的脚是相反” 等相对专业的词汇。所以在室内共享运动区域活动的指导中，教师的指导大多是以语言指导为主，并且配以动作示范进行更好地说明[8]。