创新创业教育与专业教育融合新途径

杜海英，王学义，王敬

（1.大连民族大学 机电工程学院，辽宁大连 116600；2.大连民族大学 创新创业教育学院，辽宁大连 116600）

1 创新创业教育内涵

教育的本质是一种文化活动，高等教育是国家和民族文化传承的重要载体。文化的生命意义在于不断创新，不断发展，只有发展创新的文化才源远流长，历久弥新。高等教育的主旨不仅在于文化的传递、传播，更重要的意义在于文化传递传播过程的选择与批判，批判旧文化，选择新文化，继承选进文化，推动整体社会文化的发展与进步。大学是知识人才的培养中心，是学科前沿、尖端技术和选进文化的发源地，在引领社会文化发展中有人才和知识上的有利条件。创业教育是指通过培养人的创业意识，创业思维和创业技能等各种综合素质，使其拥有一定创业能力的教育体系。而创新是一种文化，我国经济社会发展到一定时间所特有的一种文化内涵，是社会文化层面的自觉与必然选择与强化。创新创业相结合的“双创教育”赋予了更深更广泛的内涵，是为了满足社会发展和国家的战略规划需要，以培养具有创业意识和创新型人才为目标产生的一种新的教学理念与模式。

创新创业教育，没有学生的教室，没有教师的课堂，更没有师生间的线下交互，缺少实验平台，缺少线下市场调研和分析等，都严重影响了专业教育和创新创业教育的教学效果[1-3]。

创新创业作为一个新兴专业，萌芽于20世纪末[4]。1998年，清华大学管理学院为MBA 首次开设了创新与企业管理课程，教育部在2002年，明确了清华大学，中国人大、浙江大学等9 所大学为创业教育试点高校。2014年，李克强总理在达沃斯论坛上提出了“大众创业，万众创新”战略构想，并在2015年的《政府工作报告》中提出:打造大众创业，万众创新和增加公共产品、公共服务“双引擎”的工作部署[5]。国内的各个高校对于创新创业教育予以了高度重视，进入到高等学校的课堂的创新创业教育快速升温，高校的教育工作者结合该校学生特点和就业形式探索性的展开各种创新创业教育，使我们的创新创业教育取得了前所未有的阶段性成果[6-8]。该文面对专业教育与创新创业教育面临的新问题，提出了专业教育与创新创业教育融合的新途径，在教育教学改革中具有重要的指导意义。

2 专业教育与创新创业教育融合的重要性

创新创业教育的本质是一种生成性教育，是为了培养学生的创业意识、创业能力与创业综合素质。创新创业教育没有固定标准，固定的模板，不同类型、层次的学校结合自身基础来构建出形式各异的创新创业教育体系。专业教育则是学校为了适应社会职业分类、社会分工设置，目前的专业教育与企业、产业、岗位之间的联系也更加紧密，创新创业教育应该是基于专业教育设置，从学生的知识结构、兴趣爱好、年龄爱好来寻找结合方式。创新创业教育是一项长期、系统的工程，需要基于专业知识和专业技能作为依托，将创新创业教育与专业教育相融合，能够改变专业教育的单一育人模式，将专业教育的教育目标提升到创新创业的平台，导向性的完成专业教育，使创新创业教育成为专业的教育的完美的实践平台；而完善专业教育内容，使之符合教育改革趋势，给以创新创业为导向的专业教育带来新的生机和内涵，全面提升学生创新创业能力[9]。

3 新形式下创新创业教育与专业教育融合新途径

3.1 将课程思政引入创新创业教育，激发学生的专业学习热情

将具有创新创业的思政元素引入专业教学中，拓宽具有专业背景创新创业元素更好的融入专业教育中，赋予专业教育和创新创业教育爱国强国的历史使命，使学生们以国家富强、民族振兴、中华之崛起为已任，树立“工匠精神”，践行实业报国，科技强国的初心和使命[10]。今年元宵的晚会，“厉害了，我的国”“我和我的祖国”“中国机长”和“让青春为祖国绽放主题团日”等一系列优秀的爱国主义电影、晚会、讲座等常常被笔者引入课堂的专业教学中来。形象生动地将融入思政元素的专业教育和创新创业教育刻在每一位学生的脑海中。创新创业教育本身很抽象，无规律可依，将专业知识、具有专业背景的案例与当前的国情，当前的大历史、大时事相结合，情景契合、内容融合，巧妙地结合，用学生感兴趣的事和物来引导他们感悟，发自内心的认同。

3.2 创新创业教育赋予了专业教育新的内涵

国际形式瞬息万变，世界经济动荡不定，打乱了整个社会的发展节奏。除了中小微企业普遍面临的“现金荒”“用工荒”“原料荒”“物流荒”等压力，大学生创新创业面临诸多不利因素。主要表现在以下几个方面：第一，获得科学有效的指导更加困难；第二，开启融资更加困难。对于没有经验准备创业的大学生来说，拿到第一桶金更加困难。而投资人为了降低风险，投资骤减，项目选择更加慎重；第三，创新创业内生动力不足。大学生对于突如其来的创业没有做好充分准备，面对市场竞争的重重压力，低迷的消费市场等让有创业计划的大学生们踯躅不前。面对创新创业教育所面临的问题，专业教育应该紧跟市场变化动态，解决社会热点问题，因势力倒，顺势而为[11]。例如，测控专业在学生将传感器检测技术、无线通信技术、机器人技术，自动控制原理等专业课教育深入延伸至智能代购机器人的研究，口腔卫士机器人，理发机械师等系列应用型创新产品上，将功能材料专业、化工专业、光电工程的半导体物理，固体物理学，半导体器件物理等课程联系到纳米抑菌口罩的制备技术和制备工艺上来。增加专业教育的动力，为创新创业提供新点子，让创新创业教育和专业教育融合更加紧密[12]。

3.3 建立一支素质过硬，经验丰富的“双导师”模式的创新创业的专业导师队伍

很多专业教师在教学过程中反映在专业知识的教学过程中，学生们对专业背景、专业知识应用了解甚少，理论与工程实际的联系能力差，不能从实际的工程问题中归纳，提练出解决问题的理论方法[13-15]。学生缺少社会的大课堂的教学环节，缺少具有工程应用背景的企业导师引导。导师和学生之间的沟通障碍、鸿沟太深，难以逾越。事实上，校内专业导师从专业角度的渗透式教学引导，社会大讲堂结合生活热点，社会动向等有价值的工程背景引导，结合具有工程背景的企业导师的应用案例分析，有效将创新创业思想踏实的建立在专业教育基础上，从而搭建起师生之间的沟通桥梁，引起学生与导师之间的共鸣。聘请创业典型，企业负责人，技术骨干，市场分析师，投资人作为校外导师[16-17]，开办各类的创新创业讲座和学术报告，引导学生洞悉行业前沿动态，与企业创新项目，创业技巧等进行交流。引入双导师模式，也是专业教育与创新创业教育的立体融合。这种产学结合的教育模式不仅有助于开拓学生思维，同时也拓宽了创新创业教育与专业教育的融合途径。

3.4 搭建线上线下大学生双创平台，加大力度鼓励基于专业的师生共创项目

基于专业性的双创项目更具有竞争力，鼓励学生基于重点专业学科，高水平专业团队，团队导师的科研项目等展开创新创业项目，对于基于科研成果、教学成果或者跨专业学科成果的师生共建项目给予政策上和经济上的大力扶持。对门槛低、技术含量低、社会价值低的大学生创业进行项目的提升和优化。鼓励师生结合专业观察、发现有针对性的创业机会，共同开展高水平、高层次创新创业，真正促进大学生以赢得市场竞争为目标的创新创业[18-19]。

3.5 构建创新创业教育与专业教育融合平台

融合创新创业教育和专业教育，在这个过程当中，构建创新创业教育与专业教育运行平台显得尤为重要。在原有资源体系的基础之上，有机地将线上虚拟仿真平台和创新创业线上商业路演、线上实训平台等吕联结合形成可以集中展开创新创业实践、实训的综合平台体系，做到学生实践网训全面覆盖，提供专业最新的创新成果给学生观摩学习，同时架构起学生创业发展平台体系，让学生能够将自己的想法在平台上训练、推演，以达到提高学生实际创业能力的目的，同时做到真正帮助学生捕捉创业机遇，实现自我价值。依托大创项目，增强学生的创新创业敏感度和相关意识，全方位地鼓励学生进行创新创业，支持发展创新创业俱乐部及创新创业协会[20-21]。

4 结语

高等教育的根本是专业教育，创新创业教育是建立在专业教育之上的创新创业教育，不是孤立分离的，而是紧密结合在一起，相辅相成，相互依存。面对专业教育和创新创业教育中的新问题，对新形式下的专业教育与创新创业教育融合赋予了新的使命，提出了新要求，探索出专业教育与创新创业教育融合的五种新途径，为高等院校的专业教育和创新创业教育工作提供参考，具有重要的指导作用。