基于“互联网+”的移动教学在系统解剖学教学中的应用探索

黄晓兰，杨园园，曾园圆，陈海艳，廖莹烨

（右江民族医学院，广西 百色 533000）

系统解剖学是医学生的基础课程，它属于形态学范畴，主要研究正常人体各个器官的位置、形态、结构及毗邻关系[1]，它始终贯穿着医学生学习、工作的过程。系统解剖学具有章节较多、章节独立性强的特点。传统课堂教学多以教师多媒体结合板书讲授为主，授课过程为以章节知识点切入—新课讲解—课堂重、难点小结。显而易见，这种教学模式难以激发学生求知欲和自主学习的积极性。教学中由于课时少，教师多重视教学任务的完成，课堂交流互动少，学生被动学习，导致学生可能产生抵触心理，学习兴趣不高。移动终端设备如智能手机和平板电脑等的普及和网络技术的发展推动教学模式改革，因此本文探究基于“互联网+”的移动教学在系统解剖学教学中的应用，以期提高教学效果。

1 基本概况

在互联网不断发展的进程中，互联网共享性、实时性、资源丰富等特点在改变人们生活的同时，“互联网+教育”也在不断改变传统教学模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部2021年工作要点也指出，积极推进教育信息化建设，加快推进教育信息化高质量发展，并积极发展“互联网+教育”，以信息化为重点，以提升质量为目标,推进新型教育设施建设，研究构建高质量教育支撑体系。移动学习是数字化学习基础上的拓展[2]，即借助移动技术、数字化学习技术和网络技术，利用移动设备进行学习。移动学习具备教学个性化、学习便捷性、情境相关性、交互性、跨时空性、移动性、及时性以及泛在性等特点[3]，学生可以随时随地根据需求进行学习[4]。教师可以利用现有的移动教学平台进行信息共享、管理学生以及与其互动交流，并利用平台获取学生学习动态等，从而提高教学质量。利用移动设备，学生可以合理利用碎片化时间，随时随地通过移动终端根据自己的需求与兴趣获取资料、进行线上检测，针对性进行自主学习，有利于提高学生自主学习能力，也有助于师生、生生交流互动。

2 基于“互联网+”的移动教学在系统解剖学教学中的应用

2.1 课前自学

根据教学大纲提前准备相关章节的教学课件、微课、课前基础练习和课后巩固练习并上传移动平台，同时设置学习任务。学习任务可以是临床案例讨论或者分小组解决问题等形式。教师也可挑选精品课程供学有余力的学生学习。利用移动平台的统计数据，教师可直观、精准获得学情分析，动态化掌握学生学习情况，并及时修改授课方案。学生也可借助移动平台上教师精心挑选的资源进行个性化学习，提高自主学习能力。

2.2 课堂学习

利用移动平台课堂签到功能能减少教师课堂管理时间。课堂上教师对于重点知识串讲，教师与学生交流互动，让学生充分内化知识。课前学生自主学习的大多为零散、碎片化的知识，学生的知识框架只是初步搭建。教师根据学生学习任务、平台讨论和课前测试等在课堂上进行针对性教学，有助于改变传统课堂上因为课时紧，学生对于教师所讲的内容可能跟不上，而对于教师所提问题台下无人回答、师生交流少的情况。

2.3 课后巩固

教师可以根据教学内容安排课后巩固内容，将相关内容上传网络教学平台，形式可为课后小测、小组反思讨论等。此外，教师还可建立章节自测题库，供学生进行巩固复习。

3 基于“互联网+”的移动教学在系统解剖学教学中应用需关注的问题

3.1 坚持以学生为中心

互联网发展与教学模式不断改革过程中，不变的是要坚持以学生为中心的理念。传统教学中“教师讲、学生听”的模式对于学生的学习要求和将学生培养成高素质应用型人才的要求不相符。因此，在教师充分利用互联网所带来的教学便利时，还应注重“以学生为中心”这一理念[5]，在教学过程中除根据教学大纲由浅入深讲述教学内容之外，还应通过课前测试了解学生学习动态，适时调整授课方案。课中，应以引导者身份，利用问题或者案例帮助学生加深理解，也可通过QQ群进行课后在线研讨，帮助学生完善知识体系，构建知识框架。

3.2 注重即时反馈与互动交流

传统教学模式中教学反馈多为授课后的统一考核，如阶段性考试或期末考试，根据学生成绩等查找临床教学中存在的问题[2]。“互联网+”背景下的系统解剖学教学应着重即时反馈，从而掌握学生学习动态。即时反馈通过教师对学生课前测试、课堂交流互动和章节测试，能快速了解学生学习中遇到的问题，教师收到学生反馈的信息进行归纳整理后，在课中着重讲授相关难点内容。课前教师通过雨课堂、超星学习通、慕课等平台发布相关章节微课作为学习任务，让学生大致了解章节内容后初步构建章节知识框架。学生完成学习任务后，教师发布相关测试。测试的即时反馈能让学生发现所学不足，帮助巩固与记忆，并加深对知识的理解，提高了学生自主学习能力，引导学生深度内化所学知识，进一步提高教学质量。

3.3 提升教师教学能力

基于“互联网+”的移动教学是一种新的教学尝试，对教师能力水平提出更高要求。传统系统解剖学理论教学中，教师以多媒体讲解为主；实验教学通常利用挂图、模型、标本来辅助讲解。因为挂图、模型、标本展示的是平面结构，对于学生学习人体解剖结构具有一定局限性。因此，教学过程中可以采用新媒体，例如3D数字化图谱软件、医维度、3Dbody等中的数字化三维可视化模型，使学生能从整体到局部清楚观察人体具体构造、组成，使学生牢固掌握人体器官结构，有利于学生深入理解解剖学知识。新形势下教师应顺应互联网时代发展潮流，转变思维，教学设计中合理结合信息化技术，根据教学大纲不断引入学科前沿知识，优化网络技术应用方式，提高教学效果。

4 结语

“互联网+教育”是互联网进一步发展的产物，网络技术不断进步，推动教育信息化和教学模式改革。对教师来说，互联网的发展提供了一个契机[6]，可借助移动终端进行网络教学，开展“教、学、练、考”四位一体的教学模式[7]。教师能方便快捷、实时获得学生动态学习状况，优化教学策略，把握教学节奏，提高教学质量。学生可通过移动平台课前自学并进行自主测试，利用数字化图谱，促进对人体结构的掌握，提升学习效果。课后学生通过微课、测试题进一步内化知识，巩固所学。基于“互联网+”的移动教学既保留了传统教学课程的结构化、系统化特点，也充分发挥了教师的引导作用，坚持以学生为中心，值得推广应用。