疫情背景下高校课程教学模式研究与实践

朱秀委，张理兵，赵硕峰，曹自立，卢路瑶

（温州医科大学生物医学工程学院，浙江 温州 325035）

2020年春节前后，新冠肺炎疫情迅猛来袭。为有效防控疫情，教育部于1月27日发布通知，要求各地大中小学推迟开学，并在1月29日发出“停课不停教”“停课不停学”的倡议。随后，各地教育行政部门纷纷响应，迅速出台线上教学指导意见及方案。突如其来的疫情令全国高校教学受到强烈冲击，不论是教师、学生、学校还是课程平台都面临空前的挑战。如何充分利用各种教学工具和资源，让疫情期间的在线教学更有效地发挥作用是各个高校面临的主要问题[1]。本文立足于我校实际，分析疫情背景下高校课程教学面临的挑战，构建针对疫情时期的高校教学模式，将其应用于教学实践并进行了初步评价分析。

1 疫情背景下高校课程教学面临的挑战

1.1 如何转变教学模式，保证教学效果

在线教学与课堂教学显著不同，学习环境、师生关系、教学组织结构、管理方式等都发生了巨大变化。这些变化带来了以下一些问题：（1）学生学和教师教的过程发生了巨大改变，要找到师生都能接受的教学方式才能开展正常教学、保证教学效果；（2）由于网络条件限制，直播教学或反馈互动的效果未必理想，部分师生的教与学体验不佳；（3）由于缺乏有效监督、自主学习能力不同，部分学生学习积极性不高，学习效果不理想。

1.2 如何准备教学资源，实现快速建课

在疫情突然爆发的背景下，如何快速建设在线课程、保证各地的学生“有的学”是首要问题。在疫情下开展在线教学活动，既需要各种教学资源，还需要良好的教学平台。教学资源可以是自制的，也可以是国家或省级精品在线课程。千万不可把以往课堂教学的课件、视频、作业等教学资源简单打包推送，这不仅会大大增加学生的学习负担，还容易让学生迷失在茫茫的知识海洋中。因此，教师需要在短时间内有机整合教学资源，合理设计教学活动。其次，在线教学平台众多，包括中国大学MOOC、人卫慕课、浙江省在线平台、超星平台、毕博平台、微助教等，它们各有优、缺点，选择一个简易、稳定且能胜任课程教学任务的平台十分重要。

1.3 如何提高实践能力，开展实验教学

高校课程注重理论联系实际，普遍配套相关实验课程，通过实际操作来辅助知识点的消化吸收。但为满足疫情防控需求，各地的学生无法返校，因此开展线下实验教学十分困难。为解决这个矛盾，需要根据实际情况调整实验教学内容、教学进度和教学方式。如何通过在线教学达到实验教学目的，是一个值得研究的问题。

2 疫情时期高校课程教学模式的构建

在线教学的本质是学生在教师指导下的自主学习。如何根据在线教育教学理论和思想，协调平台、环境与资源，调整在线教学的关系与结构，创设更好的条件，生成在线教学的新形式和保障机制，促进学生自主学习和个性发展，是疫情时期保障高校在线教学的重中之重[2]。针对疫情期间高校教学面临的挑战，可采用如下方法和措施加以应对。

2.1 精选慕课资源、精简自制资源，基于超星平台开展课程建设

在线课程建设是开展在线教学的基础，但在线教学并不是传统课堂的“搬家”。因此，在线课程建设过程中要进行教学资源的优化和整合。首先，不能把以往的课件、视频、作业等教学资源简单堆砌到课程中，而要以单元或主题的形式精简教学资源，控制视频和课件的长度，做到“少而精”，避免学习疲劳。其次，从中国大学MOOC等平台精选合适的慕课资源加入课程，减少非必要的自制教学资源，把有限的精力投入教学的组织和引导上去。再次，采用超星学习通作为课程教学平台，因为它简单易用，布局清晰，具备逐步开放资源、设置打卡闯关、完整数据统计、发布测试讨论等实用功能。

2.2 激发自主学习、优化教学手段，借助多元考核保证教学效果

疫情下的在线教学活动绝不是课堂教学的简单在线化。要强调学生的主体地位，充分发挥学生自主学习能力，教师要从单一的讲授者转变为设计、指导、帮助、干预等多元化角色。采用“引导—自学—答疑”的基本教学流程提高学习效率；以周为单位控制教学进度，提高教学的灵活性；以录播或在线视频资源为主、直播授课或答疑为辅强调以学为主，尽量降低网络不佳带来的影响；以任务点打卡和闯关的方式激发学生主体意识，提高学习兴趣；通过平台讨论区、微信群、钉钉群等多种途径开展教学讨论和问题反馈，及时解决教学过程中存在的问题；将视频观看、课件学习、测试成绩、课后作业、讨论参与度等纳入课程考核体系，督促学生学习，养成良好学习习惯。

2.3 开放实验视频、调整教学进度，利用仿真软件实施实验教学

针对疫情下无法开展线下实验教学的问题，采取多手准备。首先，根据疫情发展态势随时调整教学进度或内容，将实验课程往后顺延，或将常用仪器使用实验与其他实验结合，边学边用。其次，将相关实验视频提早开放给学生，作为实验课前预习项目，提高线下教学效率。再次，若条件不允许开学，将借助仿真软件开展实验教学。若有条件，可以开发虚拟仿真实验项目作为辅助教学手段，可以有效应对疫情的影响。

3 疫情时期新模式的教学实践与效果分析

3.1 新模式的教学实践

基于前文构建的教学模式，选择我校2020年春季学期的模拟电子技术课程开展教学实践。授课对象为2019级生物医学工程专业学生（公办学部2个班、仁济学部2个班），授课周期为16周。开课前，精简完善课件、自制教学视频、设计测试题和作业，同时采用中国大学MOOC平台上的国家级精品课程———国防科技大学的“模拟电子技术基础”作为在线教学视频，在超星学习通平台上建立课程，按知识点组织教学资源，并设置开放顺序和截止时间。开课期，采用“精讲+自学+讨论+答疑”的模式展开教学，每两周进行一次钉钉群直播教学，学生3～6人自由组合学习小组。第一周直播教学时给学生说明授课流程，精讲第一章的重点，并布置相关的练习题和测试题。第二周学生自学相关章节、完成习题并开展组内讨论，让学生主动完成知识内化。第三周开展直播教学，一般分为习题解答、互动答疑和下一章要点精讲三部分。习题是章节重要知识点的考查，结合要点精讲、学生自学可以实现同一章节的至少3次学习，促进知识点消化。互动答疑主要是为解决共性问题或较深的知识点，既可以提高一般学生的学习效果，也可以让优秀学生掌握得更扎实。互动答疑主要解决组内讨论未解决的问题。此后教学以两周为周期反复进行。结课后，导出学习通平台上的学习记录、签到情况、测试成绩、作业提交以及讨论参与度等数据，作为形成性评价指标给予平时分。结合期末考试成绩，最终给出总评分。其中，平时成绩和期末考试成绩各占50%。

3.2 新模式的效果分析

（1）学生对新模式的总体接受度较好。对全体学生进行问卷调查结果显示，72.7%的学生选择“喜欢”或“很喜欢”该模式，没有人选择“讨厌”新模式，其余学生选择“没有感觉”。学生普遍认为直播频率和时长合适、自主学习内容和配套练习合理，反映的问题是电子书看着不习惯、知识点太多、互动现场感不强。（2）新模式有助于培养学生自主学习习惯。从学习通平台的统计数据来看，公办学部2个班65名学生共完成23 809次在线学习（平台上学习时长只统计视频学习，故不作为分析指标），人均每周学习约23次。在学习通平台上有40个讨论帖，共计回复144次。完成组内讨论60次，平台任务点学习完成度超过95%。这些数据反映了学生由传统的被动接受转变为主动探索学习。（3）在教学延伸方面，学生在结束“模拟电子技术基础”学习后，积极参加机器人竞赛、电子设计竞赛、科研项目等实践活动，获得校级三等奖2项，立项校级学生科研项目1项。

4 结语

疫情时期的在线教学虽是临时举措，但应以此为契机，树立智慧教学的理念，提高广大师生信息素养，推动现代信息技术与课堂教学深度融合。实际上，我们在新型教学模式研究上已开展了一定的前期工作[3-4]，证明了线上线下混合教学乃至是完全线上教学是可行的。希望本次疫情给高校教学带来的不仅是冲击和挑战，更是深化教学改革、提高教学质量的一次机遇。