基于对分课堂的基础英语课程思政探索与实践

邓 瑶

（徐州工程学院外国语学院，江苏 徐州 221008）

课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措。高等院校中英语专业的课程教学也要与思政教育有效融合，在带领高校学生客观了解西方社会风土人情、文化习俗的过程中，引导其树立正确的“三观”，同时传播中国传统文化和传统价值观，创造性地让“中国文化”走出去。本文基于对分课堂理念，进一步探讨在课程思政建设的格局下，如何将课程思政有效融入基础英语的教学，实现语言教学与立德育人的有机融合。

1 对分课堂理念和课程思政理念概述

对分课堂教学模式是张学新于2014年创设出来的一种强调师生双方主体性发挥的新型课堂教学模式，通过教师讲授、隔堂讨论、线上拓展的模式，改变了我国高校英语教学中教师集中授课的传统教学模式，有效地加强了英语课堂中教师与学生、学生与学生之间的交流互动，提高了学生的自主学习能力和创新能力。对分课堂简称PAD课堂，即教学设计的3个主要过程——讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）。对分课堂在继承传统课堂教师教授过程的同时，又整合了学生讨论过程，并在讲授与讨论之间引入了内化环节，使学生在教师讲授之后可以有效理解及吸收，在此基础上再进行合作讨论及交流。这种方式有助于提高学生的批判思维能力、小组合作能力及沟通能力等。此外，在考核方法上，对分课堂强调过程性评价，如教师点评、小组互评、自我评价等，关注学生的学习需求、学习行为、学习态度、学习习惯等。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。在当代背景下，高等院校英语专业的课程教学应顺应时代，以课程为载体，改变长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的状态，实现立德树人。思政建设以专业课程为基本载体，基础英语课程作为英语专业的一门学科基础课程，跨度长、课时多，不仅系统介绍了英语语言运用的基本知识，培养学生基本语言素养和运用能力，同时蕴含丰富的西方文化和人文知识。因此，在课堂教学中，在提升学生语言基本技能和语言应用能力的同时，如何将思政元素融入英语课堂教学，使思政内容与教学主题有机融合，使学生在客观了解中西方文化的基础上，增强对中华文化的认同与自信，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，是英语专业人才培养必须思考的问题。

2 基础英语课程思政的具体路径

2.1 教学方法——对分课堂

2.1.1 对分课堂实现深度学习 深度学习已成为近几年教育领域研究的热点话题。在深度学习中，学生关注的是阅读内容的内在本质或是所包含的原理。对分课堂为学生提供了更多的主动学习的机会，对分课堂中教学流程的对分为实现学生的深度学习提供了条件，课堂教学时间的解放和学生学习时间与空间的高度利用，有利于提高其批判性思维能力和协作创新能力。

2.1.2 对分课堂实现师生角色转变 对分课堂将课堂时间对分两半，一半的课堂时间由教师进行讲授，另一半时间由学生互动讨论、自主学习。与传统课堂类似，对分课堂由教师先行授课，学生随后根据教师讲授的重点、难点进行针对性学习。同时类似于讨论式课堂，对分课堂实现了师生的角色互换，教师不再是课堂的唯一主角。学生与教师之间、学生与学生之间的互动讨论使学生成为课堂的中心。对分课堂同时在教师讲授和学生讨论之间引入内化，让学生在教师讲授和交流互动之后可以自主安排学习，从而根据自己的知识储备进行有效的内化吸收。对分课堂强调学生的独立学习与思考，学生根据自身的能力水平有效地安排自己内化吸收的时间和节奏。对分课堂有利于促使学生发挥自主能动性进行学习资料的搜集和整理，提高其分析问题、解决问题的能力，同时学生也可以通过交流互动提高批判性思维能力和创新能力。

2.2 评价方式——多元评价体系

对分课堂模式下的教学评价采用多元化的评价标准，将学生的课堂学习、自主学习和在线学习的成果都纳入评价体系，使其呈现多层次、多维度、灵活性和可控性。课程成绩考核包括期末考试和平时考核两部分，其中，期末成绩70%、平时成绩30%。平时成绩主要根据出勤率（30%）、课堂表现（30%）、实践环节表现（40%）3个部分综合评定。其中，出勤率主要依据课堂理论教学和实践环节的出席情况综合评定成绩；课堂表现主要依据课堂问答、小组汇报和讨论环节的参与和表现情况等综合评定成绩；实践环节表现主要依据实践环节的完成情况、网络平台主题讨论及作业完成质量等综合评定成绩，从而建立多元化、开放性的考试和评价体系。

2.3 基于对分课堂模式的课程思政在《基础英语Ⅲ》的具体实践

笔者以《基础英语Ⅲ》第五单元“Silent Spring”为例，探讨如何在对分课堂模式下将课程思政的育人功能融入英语专业教学。

2.3.1 抓住语言教学与思政教育的契合点 本单元的主题是环境保护，文章节选于美国海洋生物学家蕾切尔·卡逊于1962年出版的《寂静的春天》一书。在文章中，作者以美国平常小镇的变化为切入点，论述了小镇从生机勃勃到万物寂寥的过程正是人们无知、愚昧地滥用杀虫剂对付自然的可悲后果。而这个普通小镇上的变化正是美国千千万万小镇正在经历的现实。在20世纪中期，为了追求庄稼的产量，人们大量使用农药DDT消灭害虫，但同时也导致了鸟类、鱼类和益虫大量死亡，食物链被破坏，而害虫却因为产生抗药性而日渐猖獗。DDT的滥用给环境造成了严重的伤害，也将死亡的阴影笼罩在人类身上。在文中，作者呼吁人们要敬畏自然、敬畏万物，合理地使用农药，否则任何肆意干涉自然的行为都会给环境以及人类自身带来不可逆的毁灭性后果。环境保护，是当代世界各国面对的重要问题之一，而在几十年前，蕾切尔·卡逊的呼吁却被称为杞人忧天。蕾切尔·卡逊在逆境中的勇敢呼吁，逐渐唤起了人们的环境意识，将环境保护问题提到了各国政府面前。因此我们在教学中，要引导学生树立正确的世界观。作为普通的大学生，应从小事做起，为我国的环保事业贡献自己的力量。

2.3.2 线上线下结合（1）课前准备。教师根据《基础英语Ⅲ》第五单元“Silent Spring”的教学重点、难点进行教学设计。基础英语的教学不仅要强调词汇、句型、语法等语言基础知识的夯实，同时也要加强对文化背景知识或涉及的文学知识的扩展。因此，教师将作者蕾切尔·卡逊生平、《寂静的春天》一书的意义、我们在这个时代应该向蕾切尔·卡逊学习什么、环保的措施等视频上传至学习平台，并在视频下方设计问题让学生回答、讨论，如蕾切尔·卡逊的个性、观点对当代大学生有何启发，环保的意义是什么等，为学生构建线上学习环境，学生可以在观看视频后进行讨论。学生在课前登录平台观看视频，对文章写作时代背景及作家蕾切尔·卡逊有了大致的了解，自主探索、思考、学习，相互交流。学生在交流区各抒己见，认为要学习她的勇敢、果断、敢于质疑、挑战权威的精神。同时，教师建议学生观看电影《永不妥协》，学习女主人公在一场水污染的官司中向权威挑战的永不放弃、坚持不懈的精神。同时，让学生理解“绿水青山就是金山银山”发展理念的科学内涵，结合我们课前确定的思政目标，线下课堂将围绕几个问题展开：生态文明建设的重要性是什么？作为一名大学生，我们如何贡献自己的力量？

（2）课堂教学。线下第一次课，教师首先通过提问的方式检查学生的自主学习情况，并对学生反馈的重点问题进行答疑，其次提纲挈领地概述课文的内容、结构、主题，梳理重点、难点，并适时以文档、板书的方式补充相关学习资源，使学生能够进一步全面、深入地掌握相关知识点，夯实对课本知识的理解。线下第二次课，教师将学生分为若干小组，让学生进行合作、探讨，就相关主题进行展示表演、口语练习。学生分组讨论后，每组派代表来展示。有的学生提到作为一名当代大学生，主要任务是学习，树立环保意识，并与实践结合起来；有的学生认为要从身边小事做起，保护环境，节约资源，号召身边的同学和朋友认识到环境的重要性；还有的学生提到了垃圾分类、“光盘行动”。作为当代的大学生，要增强对环境保护的认知，从自我做起，从身边的一点一滴做起，坚持不懈，绿色生活，为打造山清水秀的生态环境贡献自己的绵薄之力。之后教师讲解练习，对学生的分组讨论进行指导、总结，引导学生树立正确的环保理念，认识到生态建设的必要性和重要性。

（3）教学拓展。课后，经过本单元的学习，学生可以深刻了解到通过网络学习平台提供的在线练习、知识拓展、在线讨论等各种辅助学习活动，学生可以进一步复习巩固重点、难点。同时，教师给学生在超星平台布置了写作任务：How do you understand that we should make the world a better place to live in?从语言、知识、技能、思辨等方面检查学生的学习效果。教师根据学生在平台上对教学环节的改进建议进行教学反思，并对视频进行完善修改。同时，教师也可以对学生的学习效果进行评估，并对其表现提出改进建议，从而实现线上教师与学生的互动。

综上所述，立德树人是高校教育的根本任务。因此，基于对分课堂的基础英语课程应以立德树人为立足点，深入推进课程思政改革，同时教师要发挥广大教师在课程教学中的育人作用，在课堂教学中注意自己的言行；注意强化课堂规范与学生习惯养成；注意对学生赋予真情实感，以情感人；在英语课堂潜移默化地实现思政育人，有效地将英语教学与思政教育完美融合。