基于后方法外语教学理论的大学英语教学绩效评价实证研究

2021-03-07林丹

湖北第二师范学院学报 2021年1期

林丹

(闽江学院海峡学院,福州 350108)

一、对大学英语教师进行教学绩效评价的意义

教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中，开启了高等学校教学质量与教学改革工程，其中有一项内容就是要加强对全国高校的评估，计划是每五年对现有的高校进行全面评估，尤其强调了对高校教学的评价。由国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也对高等教育有明确指示，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”并提出，“严格教学管理，健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。”可见，对高校进行教学评估已经被提到一定的高度，也是保障教学质量的必要环节。事实上，早在2007年国家教育部就颁布了《大学英语课程教学要求》，当中很明确地要求各级各类大专院校应该要认识到在教学质量测评中大学英语教学效果评价的重要地位和关键作用。[1]

当前全国各地高校都在积极呼吁和响应大学英语教学改革的号召。而大学英语教师自身的素质和教学能力对大学英语课程和教学改革起着举足轻重的作用，并对高校人才的培养有着长远的影响，可见我们在日常教学中对大学英语教师的教学绩效进行正确和合理的评价是整个大学英语教学工作的重要一部分和环节。而进行教学绩效评价不仅对高校人才的培养和国家教育发展有很重要的意义，也为大学英语教师自身的发展提供了很好的机会。通过客观的教学评价可以让老师自身的职业素质得到提升，让他们的专业技能和教学水平得到充分的展现，跟同事之间展开良性竞争，从而实现共同进步和提升，同时教师对教学中的不足之处进行反思和改进，起到补缺补漏的作用，为将来职称的晋升和参加各种教学活动和比赛奠定扎实的基础。[2]当然，任何事情都是双面的，教学评价也让高校英语教师面对新的考验和挑战。要面对各种教学的评价，可能会使得老师们处于较大的压力下。在教学评价中，学生、同事或者领导、专家提出的意见可能是教师自身从未意识到的，他们要对教学过程中自身存在的问题进行改进，甚至要转变一种教学方式，对教师而言这是一种很大的挑战。

比较常用的评价教师教学效果的方法有终结性评价、形成性评价、发展性评价和学习性评价。在大部分学校教学评价主要采用的是终结性评价，老师通过期中期末考试、测试等来检验其教学效果和学生的学习成效。但是我们要看到以成绩来判定老师教学效果的方法存在弊端和不科学性，因为考试成绩只反映了学生对知识的记忆和掌握，而忽略了对所学的英语知识在日常生活中的运用，没有办法很好地反映老师对学生灵活性、创造性和多样性的培养。这与现在所提倡的大学英语的改革和创新背道而驰。因此，我们需要寻找其他更全面的大学英语教学效果评价方法。

二、后方法教学理论及其十大宏观策略探寻

高校教师的教学绩效的评价会涉及到教学水平和科研能力等方面的内容。一般高校对科研能力的考核都是采用量化和等级的评判方法，从发表的论文和立项的数量和等级可以直观地看出教师的科研能力高低。可是要对教师的教学能力进行评价，就相对比较复杂。我们采取了Kumaravadivelu提出的“后方法”概念对教师进行教学绩效进行评价。[3]后方法理论在对教师评价时，相对比较全面，因为它是一种相对开放、动态的外语教学理念，并且涵盖了文化、政治、经济等对英语教学有一定影响的因素，也涉及到课程目标、教材、教学策略等，尤其是它提出的十大教学宏观策略，对外语教学和教师评价很有帮助。

Kumaravadivelu在1994年第一次提出了后方法教学理论这个概念。后方法教学方法没有具体说要用哪种教学模式进行教学，而是一种对英语应该如何进行教学的宏观的指导。在后方法理论下，英语教师不是简单地去执行各种教学理论，不是把英语教学简单化，而是需要去研究、实践和完善教学活动，在教学中充分地考虑到各种复杂的可能变量，比如，社会的教育制度、政治和经济环境对教学的影响。深入了解各种教学方法并提高对课堂活动的调控能力，在教学中去发现和解决问题。Kumaravadivelu认为我们应该努力让老师回归到教学活动的主流位置并且获得在教学中的地位和应有的话语权，从而达到更加理想的教学和学习效果。[4]为了让教授语言的教师可以变成教学方法和理论的建立者和探究者，他对后方法理论进行了更进一步的深化，构建起一个宏观策略框架，提出了十大宏观教学策略，帮助教师在教学中更好地运用后方法教学理论。这十大宏观策略是建立在多年的理论研究和实证的基础上，具体内容包括以下十点[5]：

1.学习机会最大化。这条策略把教学看成是一种创造和利用学习机会的过程。传统意义上看，教师是教学活动的组织者和管理者，学生则是参与者。然后Kumaravadivelu认为不能把教师和学生的身份简单地界定为仅仅是教师和学生。他们都有责任在课堂教学中去创造并利用学习机会[6]30。

2.感知错位最小化。Kumaravadivelu认为学生在领会教师教学意图的时候会产生理解上的一些偏差。因此，教师在教学时，要尽一切可能减少跟学生交流中的意图被误解的可能，多跟学生进行沟通，从而保证自己的教学意图被学生更好的接受[6]30-31。

3.促进协商式互动。这一策略主张在课堂教学过程中，在双方平等的基础上，教师给予学生足够的空间并鼓励他们发起谈话和互动，而不是让学生在课堂上只作出单一和被动的回应。只有教师和学生都有强烈的合作意识才可以创造出双向互动、和谐的课堂气氛，才能激发出学生的学习动力[6]31-32。

4.激发本能的启发式语法教学。这个策略强调教师在讲解语法知识和交际规则以及各种语言相关定义时，不能只是枯燥地讲解，这势必让学生觉得无趣和乏味。在讲解时，不一定要完全按照教学大纲上的要求和教材的内容，可以适当地增加课外的知识和语言点，适当地设计一些课堂教学活动从而营造出丰富的英语语言环境，让学生从鲜活的范例中加深对知识的理解[6]32-33。

5.提升学生学习自主性。教师可以教授一些自主学习的方法和途径，帮助学生明白如何去学并寻找到自主学习的方法，给他们一定的引导，让他们改变不好的学习态度和方式，学会对自己的学习进行监督和导向[6]33-34。

6.培养语言意识。教师在教学中不能只强调死记硬背，而是要强调理解和可操作性。要通过帮助学习鉴赏地道的英语材料并创造贴近生活的情景从而加强学生的语言感知认识[6]34。

7.语言输入语境化。此策略强调的是我们需要为学生创造必要的交际环境，让学生在语境中去感受英语语言结构的习惯用法。可以鼓励学生课后多跟以英语为母语的人交流，多看英语新闻、杂志、电影、刊物等在真实的语境中应用英语，这样对我们写作能力和表达能力的提高都是有帮助的[6]34-35。

大年初一（Xi-nen）是新的一年的开始，清晨，家家户户燃放鞭炮、贴对联年画，清扫室内外卫生，以新的面貌迎接新年的到来。早上吃饺子前，一家人要给长辈请安磕头、祝愿长辈们在新的一年里健康、长寿、幸福。长辈们受礼的同时也要给晚辈们赐予吉祥的祝愿和积极向上的教诲话语。

8.提高语言综合技能。不管是英语专业的课程还是大学英语的教授，我们都是把听说读写分开来进行。而要培养一个学生的语言综合能力，是必须要把这四个技能结合在一起的[6]35。

9.提高文化意识。我们要意识到学生也可以输入文化，只要他们在自己的母语文化和英语文化之间做出合适的让步和不断的反思，最后能够实现文化意识的提高[6]35。

10.确保语言教学关联性。我们知道教学不可以脱离其所在的社会、经济、政治和整体教育的环境而进行。在教学中，我们要保证英语教学与整个社会大背景相结合，从而提高其实际的教学意义。并确保语言的教学跟他们的专业有所关联，从而增加他们的学习兴趣，而不只是一味的学习与他们专业毫不相干的英语知识和词汇表达等[6]35-36。

三、问卷调查反馈和解析

为了更好地让学生从后方法教学理论对英语教师做出教学绩效评价，我们利用其十大宏观策略的要求形成了一份问卷调查并随机收取了585份福州不同高校的学生的问卷调查表。使用SPSS软件对这些调查问卷表中学生给出的反馈对英语教师的教学质量进行客观评价。这些填写问卷调查的学生来自福建7所不同大学的不同专业和年级，使得我们的问卷更有说服力。

我们把十大宏观策略概括成七个方面。十大宏观策略的第一策略提到要让学生也要成为课堂的组织者参与到课堂教学中去，同时第三策略建议教师给予学生足够的空间并鼓励他们发起谈话和互动，我们可以把他们归纳成教学绩效评价的第一方面，即课堂上教师是否给予学生足够的话语权。第二策略要求保证自己的教学意图被学生更好的接受，因此我们要采用多种教学形式，与此同时，第四策略建议适当地设计些课堂教学活动从而营造出丰富的英语语言环境，我们可以根据这两点要求，得出评价的第二方面：课堂上教师是否使用多种活动形式进行教学任务。第五策略要求老师教授一些自主学习的方法和途径，帮助学生明白如何去学并寻找到自主学习的方法，我们可以由此提出评价的第三方面：教师是否能提高学生自主学习意识并教授自主学习方法。策略第四点提到在进行英语知识点和语言点的讲解时，不一定要完全按照教学大纲上的要求和教材的内容，可以适当地增加课外的知识和语言点，从而让学生学习到适当的课外知识和实用的英语表达，从而得出了教学绩效评价的第四点：教师能否依据具体教学情况调整大纲的内容和教材的使用方法。十大宏观策略中第六策略建议通过帮助学习鉴赏地道的英语材料并创造贴近生活的情景从而加强学生的语言感知认识等综合能力，同时第八点要求老师把学生听说读写一起进行教学，提高英语综合能力，可见综合能力的培养也应该是评价的标准之一，从而得出了评价的第五点要求：教师能否培养学生的语言综合能力。第七策略提到让学生在语境中去感受英语的习惯用法，鼓励学生课后多跟以英语为母语的人交流，多看英语新闻、杂志等，在真实的语境中应用英语，就是要求不是死记硬背的学习英语，要与现实中的社会文化结合，在实际中去学习和应用，同时第九点要求学生对本国和目的语的文化进行反思，这些要求都是与文化息息相关的，所以我们可以概括成教师教学中是否把英语教学跟社会文化等相联系。最后第十点策略要求保证英语教学与整个社会大背景和专业相关联，不能脱离实际需求而进行教学，从而我们可以得出最后一点要求：教学中教师是否把教学具体内容与学生专业背景相结合起来。我们根据十大宏观策略的标准而生成的七个方面对教师的教学绩效进行评价考核，从而看出大部分学生对英语教师的课堂教学能否满足现代社会的教学需要的认可程度。

1.教师是否让学生参与到课堂中来。

我们可以从表1看出，老师在课堂上还是占了较大的话语权，只有19%的学生认为他们在课堂上的发言可以跟老师差不多，大部分学生在课堂还是处于被动的接受者的地位。

表1 课堂上教师是否给予学生足够的话语权

2.教师是否采用小组讨论、角色扮演和个人展示等多种活动方式进行教学。

表2 课堂上教师是否使用多种活动形式进行教学任务

3.教师是否可以帮助教授一些课后自主学习的方法和途径。

表3结果显示，73.2%的学生认为其英语老师可以比较好的提高他们的自主学习意识，让他们可以掌握必要的方法，即使课后没有教师的辅导也可以很好的展开学习。

表3 教师是否能提高学生自主学习意识并教授自主学习方法

续表3

4.教学能否根据教学具体情况调整教学大纲和教材中脱离语境的的教学设计和内容尝试把课文内容语境化。

开学初，每位老师都要求编写本门课的教学大纲，规定了每门课的教学重点、教学形式和考核方式等，而教材是教学大纲编写的原型。48.6%的老师偶尔或者从不调整教学大纲和修改教材的使用方法，而50%的老师会灵活地根据具体情况做出相应的调整(见表4)。

表4 教师能否依据具体教学情况调整大纲的内容和教材的使用方法

5.教师能否培养一个学生的语言综合能力，把听说读写四个技能结合一起进行教学。

表5显示，62.4%的学生认为英语课上老师很好或者适当的帮助他们提高听说读写的综合能力，只有6.5%学生认为毫无任何帮助。

表5 教师能否培养学生的语言综合能力

6.教师是否把英语教学跟所在的社会、文化、经济、政治和整个社会背景相结合，从而提高其实际的教学意义。

表6显示，56.4%的教师在教学中总是或者经常把英语教学跟整个社会大背景相结合，然而12.3%的老师从未这样做过。他们没有意识到脱离社会文化大背景的英语教学是没有意义的。

表6 教师教学中是否把英语教学跟社会文化等相联系

7.教师是否注意到教学中不同学生的专业差别和需求。

表7显示，30.4%的老师都会在教学中把学生的专业背景和个人学习需求结合起来，重视学生的个人需求。只有16.8%的学生觉得英语教学脱离他们自身的专业学习。

表7 教学中教师是否把教学具体内容与学生专业背景相结合起来

四、教师教学绩效评价对大学英语教师教学的启示

从以后方法英语教学理论为基础做出的问卷调查可以看出学生对英语教师教学的评价并不是很高，目前英语教师的教学在很多方面还存在着不足，无法很好的满足当代大学生的需求。为了更好地让教师在学生评价中获得较好的口碑，并使得学生可以真正掌握英语，满足当代社会的需求，笔者建议教师可以在以下几个方面进行改进：第一，在进行教学时，教师们都会有事先编订好的教学大纲、教案和ppt等，但是在实际教学中，因为每个班级学生的基础和英语能力不同，这些材料对于真正的课堂教学有很大的局限性。只有教师加强跟学生之间的互动和交流，才能让两者之间产生对话和思想的撞击，才能因材施教，创造出学生大量的学习机会[7]。因此，我们要意识到教师不仅仅是负责课堂教学，学生只要认真听讲，负责被动的学习，而应该共同来掌握学习活动。第二，教师可以在课堂上多设计一些需要学生互相合作或者一起讨论才可以完成的任务，如小组辩论赛、小组讨论和做展示等。这样不仅可以增加课堂的乐趣，提高学生参与课堂活动的积极性，还能互相交流知识和学习信息。第三，教师应该鼓励学生参加一些能全面提高学生综合能力的有意义的课内外活动，不要让学生去购买那种分开讲授听、说、读、写的教科书，而要多看报纸、读新闻、听广播、看电视并且利用互联网各种不同的渠道来提高自己的语言综合技能。第四，由于大学英语教师基本都是英语专业毕业的，他们对英语的掌握基本都停留在日常英语和基本语法上。但是当他们在教授特定专业学生的时候，就缺乏了相应领域的英语知识和词汇量，基本就是按照课本或者自己所学的内容进行讲解，不能跟学生自身的专业相结合。所以，我们希望教师在对某一专业学生进行教学时，可以提前去了解此专业的一些简单的知识和单词，这样在教学中可以把英语跟学生自身的专业背景相结合，更可以引起学生的兴趣和共鸣。