融合发展，创新为本<br/>——定向运动在高职校体育教学中的应用策略

融合发展，创新为本
——定向运动在高职校体育教学中的应用策略

2021-03-07韦秀霞

运动精品 2021年11期

李续韦秀霞

（1.苏州高等职业技术学校，江苏苏州 215129；2.胥江中学校，江苏苏州 215008）

定向运动重点考察学生的方位识别能力、对地形图的分析能力和克服困难的能力，寄希望通过以上技能的培养，提升学生的综合运动素质。在定向运动教学开发中，融合各学科知识，因此只有将其融合起来，创新教学模式，才能够吸引学生学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围[1]。鉴于此，本文以高职学校体育教学为例，重点分析了定向运动在高职校体育教学中应用可行性，提出了定向运动课实施创新案例，做好课堂教学管理和评价，对于提升定向运动高职校体育教学质量具有积极意义。

1 高职校体育教学中开设定向运动的意义及可行性

1.1 适合现代教育教学发展的基本需求

定向运动的练习是根据运动经验，在规定的时间内，借助路线的设定、查找、定位等开展运动，全程可利用多种场景和运动形式，让高职生能够在发现问题、解决问题中磨练自身意志力，提高心理素质。从社会层面上看，随着定向运动在高职校中的逐步普及，对于提高学生综合素养具有积极意义，对于提高整个社会的运动活跃氛围也具有积极作用。从学校层面上看，定向运动是传统体育项目的延伸，对丰富和创新体育教学模式，扩展体育教学内容具有重要引导作用，可从体能素质和心理素质两方面，对高职生展开培养，这也符合现代高职教育的发展要求。

1.2 是激发高职生体育学习兴趣的关键

作为一项具体化的体育运动项目，定向运动具有自身的教学特征，如具有挑战性、教育意义浓厚等，并且与传统的体育教学项目具有一定的共性。但是也具有一定的教学创新性，如借助地图信息的识别，提升学生的学习兴趣，激发学生主动探索和求知欲望。其次，在定向运动开展的具体环节中，学生体能也是决定其运动水平的关键因素，大脑能够及时的处理外界获得信息，这使得比赛的结果具有不可预见性，增加了定向运动的“神秘感”，也增加了运动过程的可观赏性[2]。从趣味性上分析，定向运动过程中，比田径、球类等运动更具吸引力，除了竞争性的活动外，还包含有团结协作、沟通互助和运动基础理论及知识的相互补充交流，这使得比赛的最终获胜取决于学生的综合能力，而不仅仅取决于学生的运动能力。

此外，定向运动还可提升高职生的学习注意力，如在运动教学过程中，首先需要根据内外部教学环境设定教学情境，然后开始读图设计地图，这样不仅能够提升学生注意力，同时能够让学生及时的了解地图信息，及时的反馈，与现实中的路况、情境等充分的融合在一起。

1.3 有利于高职校体育教学空间的拓展

在高职校体育课程教学中，可有组织、有目标和有纪律的开展定向运动。例如以教室定向、校园定向或者微型定向为教学方式，对高职生开展针对性的定向运动体育教学培训，并通过定向体育教学，能够有效的培养学生专项体育素养，提升学生自我保护的优良品行。并且能够通过定向运动，亲近与大自然之间的距离，提高高职生重视体育教学资源的意识，进而可有效的解决学校体育教学资源紧张的问题[3]。

2 定向运动在高职校体育教学中的创新应用途径

2.1 定向运动课程教学设计思想的创新拓展

（1）突破固有体育课程教学模式，构建丰富化体育课程教学体系

传统高职体育课程教学内容中，主要是围绕八大运动展开的，从教学内容和教学模式上看，具有固定化特征，虽然在近几年体育教学改革的引领下，呈现出一定的教学创新性，但是在激发学生学习兴趣和参与热情上看并没有太多的改善，因此急需要寻找和创新高职校体育教学内容，优化教学模式，保障高职体育教学质量的不断提高。而定向运动的引入，正好符合高职校体育课程教学的固有框架，不仅能够有效的促进高职生参与体育运动的热情，同时能够丰富体育课程教学内容。同时，定向运动的开展，是促进高职学生内外兼修的核心，也体现出高职体育教学改革的发展思路，而定向运动在提高学生身体运动能力方面属于内在的修养，而如果延伸到学生综合素养等方面则是一种外延，并且在这项运动中，都会培养学生的团队协作能力、作为调控能力等。

（2）扩展学生体育运动及学习空间，体现定向运动教学价值

传统教学理念和观念下，体育课教学即让学生在操场上尽情运动，如开展篮球、足球或者田径项目等，这也已经影响到学生的思维，体现出的是一种思维定势，同时体育教学空间的局限性，也在磨灭着高职生体育学科学习的兴趣。而定向运动的趣味性和挑战性十足，不仅能够很大程度的调动学生学习的兴趣，同时能够促进学生冲破这种局限性，在当前高职校体育学科教学单一性的基础上，极大的缓解高职校体育教学资源的匮乏。

在高职校体育教学中，要以“学生为本”，关注学生的个性发展，及时的调动高职生学习兴趣，以课程设计优化为核心，让学生能够在定向运动的过程中充分自由发展，获取更多体育学科学习的动力[4]。

（3）优化定向运动教学目标，体现课程教学内容的多维发展

定向运动教学目标的设计一直“以学生为主体”，更加强调学生自主参与的重要性，并且更加关注于学生自身的个性、运动负荷量及运动兴趣等相关问题。在教学目标设计的过程中，要以宣扬体育文化为导向，加强对高职生的体育文化素养教育，保证高职生能够在定向运动教学的过程中得到精神、运动能力等多维发展。

定向运动作为高职校体育教学内容的重要组成部分，在开展教学改革的过程中，必须要重视教学方法的创新，加强引导，重视实践，充分利用好课内外时间，开展以教学小组为主体的自主性教学活动。同时，要依据教学大纲的设定，分别从任务、课程内容及要求三个方面进行“模型定制”式教学，如在课程任务设计的环节中，要重视定向运动对促进学生身心健康的作用，普及识图知识，增强逻辑思维等。

2.2 定向运动在高职校体育教学内容中的创新设计

由于定向运动在高职校中的教学应用时间相对较短，无论是在硬件还是在软件上，都没有固定的规律可循，这也导致此运动模式的开展思路受限，需要教师不断的融入新的教学理念进去，将定向运动的教师资源配置、课程教学内容的设计及软件、硬件资源的配置进行综合考虑。例如，在学校校区相对较小的情况下，完全可选取周边的教学资源，如附近的广场、公园等公共运动资源，以培养学生的综合素养和基本素质为前提，增强学生的个人运动能力，提升学生团队协作意识等。下面将以创新教学的角度，重点对定向运动教学内容的设计进行阐述。

（1）将定向运动教学内容科学划分为两大部分，每一部分内容都详细的划定了教学计划。其中，在第一部分中，重点分析定向专项运动的基本理论，并进行概述，如定向运动的基本定义、定向运动的益处、定向运动的发展历史、定向运动在职校体育学科教学中的应用现状[5]；其次，介绍了定向地图与指北针，为更好的让学校了解定向运动提供理论支撑。如定向地图的特点、地图比例尺、地形符号及地图的颜色、地图的方位、图例注记；指北针的主要结构特征；在没有指北针的情况下，如何进行地图的标定，进而选择运动方向。然后还从路线的选择、线性地貌及简化地图等方面，对定向运动如何进行路线的标定，开展定向赛事的优化，如起点、终点位置的设计、打卡器和点标位置的设计等进行细化分析；最后，开展地图制作，如运动场/小区域地图、公园和森林地图等的制作。

（2）第二部分。这一部分中，要充分的结合第一部分的设计内容，以学生为根本，突出地图信息查找及反馈的作用，优化定向运动教学思路，平衡教学体系，如开展定向运动知识的总结，并撰写论文；定向运动实践过程中的信息整合、实地地形符合的认知、地图的标定及对照、运动路线的基本设计、小组内定向路线及信息的标定、个人独立完成定向实践、重新走定向实践路线，进行技能的有效讲评、定向运动的教学比赛、开展校园定向路线的设计、校园定向游戏创新设计与实践、夜间定向比赛实践、定向接力比赛实践等。

除此之外，要科学合理的分配课时，如结合以上两部分的教学内容，开展定向运动的课时分配，具体分配表见表1。

表1 定向运动课时分配

2.3 定向运动课程教学组织及管理途径的优化

首先，要明确管理机构。由于定向运动的综合性较强，是一门特殊的体育教学课程，课程内容不仅涉及到体育学科的基础知识点，同样也涉及到心理学、学生管理学等各个学科知识点。但是当前高职校体育课程组织机构过于传统化、单一化，对定向运动课程管理及教学指导工作难以胜任，由此需要创新管理机制，如依据课程教学的基本特征，在体育教学部门下设专业性的“定向运动”管理机构，设计为一级管理机制，管理职权下放，不仅要求管理过程灵活，还要求管理体质的规范化、科学化[6]。

其次，经费的投入要合理、适当、满足基本需求。从当前定向运动教学应用看，在软硬件的投入上并不算多，高职院校可投入一定的启动资金，资金投入的多少要与定向运动项目整体内容的设计进行分析，如需要购置户外训练项目器械等，此外，在设定好的定向运动场地可对外开放，并收取一定的使用服务费，实现资金投入的回笼。

再次，运动的安全管理。由于定向运动所涉及的教学范围相当广泛，且不确定性较多，因此项目自身具有一定的危险性，在运动教学的过程中，运动安全是不容忽视的。如安全器械的设置不能够缺少，然后要提前踩点，必要情况下由教师熟悉路线，分析在运动过程中可能会遇到的各种安全风险[7]，然后在学生运动的过程中，开展必要的监督和管理。

最后，做好运动教学的评价管理。定向运动的教学重点不在于体能素质的提高，而是锻炼学生不怕苦、不怕累，敢于挑战，勇于战胜困难的精神。而定向运动的开展仅仅是一种体育教学模式，并不代表体育教学全部的成绩，因此要细化评价体系，如在评价学生定向运动能力时，可以颁布证书的方式，取缔唯成绩论，这样能够更好的激发学生参与的热情和积极性[8]。