体育院校学前教育专业幼儿体操课程体系优化研究*

叶 煜 骆 意 江新华 柳其志 郝世煜

（1.广东机电职业技术学院，广东 广州 510515；2.广州体育学院，广东 广州 510512；3.广州城建职业学院，广东 广州 510925）

当前，我国经济迅速发展，教育质量日益提高，人民群众的教育理念有了巨大转变。人们从开始仅重视幼儿智力开发，进而逐步向加大对幼儿音、体、美、舞等艺术能力培养方向转变。学前教育专业作为我国体育院校一门适应社会发展，培养具备德、智、体、美、劳全面发展的高素质、全方面、综合性的幼儿教育工作者和管理者的专业学科，在社会发展和幼儿教育方面具有重要的作用；特别是在我国进入新时期后，如何不断提高学前教育的教学质量、进一步完善课程体系，为更好的适应社会发展需求成为当前专业发展亟需考虑和解决的问题。

幼儿体操在促进幼儿智力开发、增强体质和提高身体素质等方面具有重要作用，同时作为体育院校学前教育专业一门必修基础课程，是培养幼儿教育工作者的重要途径。文章通过对当下体育院校学前教育专业幼儿体操课程体系的分析与研究，旨在为体育院校学前教育专业幼儿体操课程体系的完善提供新思路，更好的实现课程目标。

1 体育院校学前教育专业幼儿体操课程概况

1.1 专业简介及课程特点

1.1.1 专业简介

根据生长发育的规律以及形态、生理和心理特点，“学前”通常是指年龄在0-6岁的儿童。学前教育是通过对教育过程中存在的有关现象和问题进行分析和研究，从而揭示教育的内在规律，是对0-6岁的儿童进行的全方面教育，涵盖社会教育和家庭教育。那么，学前教育专业就是根据社会发展需求，培养适应社会发展、具备学前教育专业知识、技能和实际工作能力的各行各业从事学前教育的教育者、科研人员及工作管理者[1]。体育院校学前教育专业开设教育学、心理学、幼儿心理学等必修课程外，还进行人体解剖学、体育游戏、幼儿体操、声乐、幼儿舞蹈等科目学习，毕业后主要从事岗位有幼儿园教师、早教机构等教学或管理人员[2]。

1.1.2 课程特点

幼儿体操包括一般基础性体操，如徒手操、队列队形、轻器械体操，以及竞技性体操。学前教育专业一般以基础性体操为主。幼儿体操是学前教育专业的专业基础课程，是学前教育理论与幼儿教育实际相结合的一门课程。幼儿体操课程是以幼儿基础性体操基本技能动作为主要学习内容，以基本体操编排为重点，结合幼儿体操娱乐性、健身性、艺术性等特点，将基础理论与实际教学相结合的一门课程，因此课程具有基础性、多样性、健身性、理论实际紧密联系等特点[3]。

1.2 课程设置概况

1.2.1 教学理念与人才培养方案

体操从起源之初发展至军事体操、医疗体操最后到竞技体操以及我国目前推行的“快乐体操”，其本质特点和功能是增强体质、提高身体素质的健身功能（价值）[4]。随着我国逐步推广全民健身计划和终身体育，体操从高校及中小学课程边缘化又开始逐步进入到大众的视线，体操特有的健身、健心价值被人们所重视。体育院校作为促进学生体质健康、推动体育运动发展、为国家培养优秀体育人才的重要场所，学前教育专业幼儿体操课程的开设旨在培养一批满足社会需要、较好的掌握专业理论知识并能够与实际相结合、能胜任学前教育的优秀教育人才。但目前我国仅有三所体育院校开设学前教育专业，培养目标和教育理念千篇一律，仅从宏观角度进行了阐述，并没有很好的结合本校、本地区、或者国内实际情况进行教学。培养目标和教学理念往往停留在理论表层，并没有结合实际情况进行适应、创新[5]。

1.2.2 教学内容与教学方法

目前，在我国体育院校中学前教育专业开设效果并不理想。仅有天津体育学院、河北体育学院和广州体育学院三所体育院校开设学前教育专业。虽然三所院校均开设体操课或幼儿体操课，但实际上并没有真正的将普修体操课程和幼儿体操课程区分开。以广州体育学院为例，虽然学前教育专业开设有幼儿基本体操课程，授课内容主要包括三大块内容：一是以广播操、队列队形为主的简单操类动作；二是以前（后）滚翻、侧手翻和前手翻等难度相对较低的徒手自由操；三是以单杠翻杠上、骑乘前回环/后回环等和双杠滚杠、杠上倒立等基本动作为主的轻器械体操，教学内容与体育教育专业普修课程大体一致，并没有结合幼儿生长发育特点进行专业化教学。教学内容陈旧、教学方法老套，缺乏社会适应性、专业匹配性和创新性。

1.2.3 师资队伍

长期以来，我国担任幼儿体操相关课程的教师人数并不多，教师的来源缺乏专业性，大体可分为三种形式：一是由院校就读体育教育专业的学生担任，二是由早教机构、幼儿园等无幼儿体操基础的幼师担任，三是由幼儿园内部有舞蹈基础的教师担任。很显然，这些教师并不具备完备的幼儿体操相关的专业知识和技能，缺乏较强的专业性，他们更不能很好的结合幼儿的生长发育特点进行专业化、系统化教学[6]。同时，由于近年来体育院校体操教师高龄化和后备师资力量短缺，体育院校担任学前教育专业幼儿体操课程往往都是高龄、面临退休的老教师，由于身体能力和思想观念的影响，并不能很好的完成课程教学，这说明了我国体育院校学前教育专业幼儿体操师资培养体操和制度发展迟缓，落后于社会发展的需求。

2 体育院校学前教育专业幼儿体操课程体系优化的必要性

2.1 适应社会发展，落实国家政策

伴随着社会经济平稳增长，人们的生活质量逐步提升，人均寿命大幅度提升，人口老龄化问题日渐突出。我国党中央、政府为了缓解社会劳动力不足的问题，逐步开放二胎政策，新生二胎数量逐步增多，学前教育质量的有效保障以及解决儿童入学难等问题受到党和国家的高度重视。为了有效解决这一突出问题，有关部门陆续推出、颁布各类各项政策和指导性措施。2003年教育部颁布《关于幼儿教育改革与发扎的指导意见》，意见指出要积极鼓励社会力量兴办幼儿园，积极指导民办幼儿园正规化发展，建立起“公”“民”共存、和谐发展的教育生态格局[7]；此后，在2010年国务院常务会议中通过《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》，纲要指出要切实加强幼儿教师的专业化培养培训，不断提高幼儿教师师资队伍的整体素质标准，在2020年普及学前一年教育[8]；紧接着在2018年1月中共中央、国务院联合印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，积极鼓励、支持高等院校设立学前教育专业，培养适应社会发展、满足社会需要、以幼儿为本、才艺兼备的高水平幼儿教师[9]。幼儿体操的独特功能价值对于促进幼儿身心健康发展具有重要作用，学前教育专业幼儿体操课程的建立、发展和优化，有助于进一步适应社会发展、满足社会发展需求，有利于更深一步落实和贯彻国家相关政策。

2.2 契合高校发展，促进人才培养

为进一步发挥好我国高等院校的积极作用，2017年教育部在《关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》中指出，在21世纪人才竞争成为了综合国力的重要体现，全面把握新形势是所有高等院校都必须面对的挑战，要把优化搞的院校教育资源放在首要位置，构建新型高等教育分类体系，打造、培养一批职业技能应用型人才[10]；2018年教育部又指出在全国范围内建设一批世界一流学校和一流学科等，这些政策的颁布和实施无疑给高校发展营造了良好的发展环境。体育院校作为培养体育类人才的专门机构，在大环境下务必要抓住机遇、迎难而上，建设一批资深特色的专业和学科。学前教育专业是社会紧需型专业，幼儿体操的功能价值在当前国民体质下滑的背景下显得较为突出，抓住高校发展的良好环境和机遇，大力推进学前教育专业、幼儿体操课程建设，加强人才培养，打造一批社会需要的高水平人才。

3 体育院校学前教育专业幼儿体操课程体系优化基本思路

3.1 人才培养方案及目标的确定

人才培养方案是进行教学组织与管理，以及制定培养目标的重要依据，人才培养方案对于专业的人才培养目标、具体的培养模式，以及人才培养的过程和方式都有宏观而具体的概括，是专业人才培养的总体设计。人才培养目标是依据国家的教育目的和各级各类学习的性质、任务，以及基于人才培养方案和特定社会需求提出的具体人才培养要求[11]。因此，专业人才培养方案和培养目标的确定必须面向现代化、面向未来，要适应我国新时期现代化建设和社会发展的需要。幼儿体操课程作为学前教育专业必修课程，其人才培养方案和目标的制定必须符合当前社会发展的需要，以培养出具有丰富的理论知识与实践经验，高尚的科学素养和创新精神，各项全面发展的社会复合应用型人才为目标。

3.2 教学理念和原则的树立

科学的教学理念和原则的树立对体育院校学前教育专业幼儿体操课程的建设和发展起到重要的推动作用。幼儿体操虽然是体操的“简易版”，但其与幼儿相结合，就必须与幼儿生长发育阶段性特征相结合，就必须做到因材施教和“对症下药”。总体来说要坚持以人为本、理论与实践丰富、崇尚德育、一专多能和服务社会的教学理念，落实启蒙性与发展性相结合、基础性与全面性相结合、实用性与创新性相结合、理论与实践相结合等具体原则。

3.3 课程内容的优化

目前，我国体育院校开设学前教育专业有限，幼儿体操课程的开设与实际培养方案/目标和社会需求相脱节，幼儿体操课程大多由本校体操教师承担，缺乏专业人士授课与指导，教学内容大多以基本体操内容为主，如自由操中的前/后手翻、前/侧手翻等，跳马或跳箱、跳山羊以及单双杠等，教学内容没有和幼儿教育教学相联系。因此学前教育专业幼儿体操课程的建设须坚持课程内容与学情实际相衔接、基础课程与专业课程相衔接、专业课程与职业需求相衔接的课程内容原则。

3.4 教学组织形式的创新

当前，体育院校开设学前教育专业进行幼儿体操课程学习的以体育教育专业为主，上课以术科小组为单位，每组约为20人左右，这是最基本、最常见的教学组织形式，对于其他专业几乎很少开设此类课程，极大了缩小了人才选拔和培养范围，也在一定程度上降低了幼儿体操课程的大众熟知度和参与度。对此，能否将幼儿体操课程作为全校性公选课，吸纳全校对幼儿体操具有兴趣、热爱的学生进行专业化教学？这需要进行试验论证。进一步创新教学组织形式，推动幼儿体操沿着内容更普适、熟知度更广、喜爱度更深、专业更精方向发展。

3.5 教学评价体系的完善

评价是个体基于事物或现象所作出的主观判断。在体育教学中，体育教学评价是人们根据一定的体育教学目标和原则，在整个体育教学过程中，对教师的教学过程和学生的学习过程及其结果所进行的价值判断工作[12]。普遍来说，过程性评价和终结性评价的结合方式，即平时所说的“平时成绩+期末成绩”这种方式被广大教育工作者所采用，但是对于“平时成绩”的界定几乎以课堂出勤率和课堂表现为主，“期末成绩”便以展示教师所传授的运动技能为主要内容。如何在传统评价体系上构建新型评价体系是现如今值得关注和深入研究的问题。在此，笔者建议将传统的“平时成绩+期末成绩”修改为“平时成绩+期末成绩+比赛成绩”，具体修改内容如表1所示。所需要注意的是传统评价形式中对于平时成绩和期末成绩的权重是对我国体育院校幼儿体操课程调查而来，而对评价形式的优化是笔者在理论上的探索。

表1 教学评价形式优化

4 结语

学前教育专业是培养开发学前儿童智力、增进学前儿童体质健康人才的社会紧需专业，在国家开放二胎政策背景下，其社会地位日益突显。幼儿体操不仅可以对学前儿童进行智力开发、体质提升具有很重要帮助作用，并且能够发展学前儿童身体运动速度、力量、协调、灵敏等基本素质，有助于在“摇篮里”提升国民体质。从目前我国体育院校学前专业幼儿体操课程开展现状进行分析，并厘清其课程开设的必要性，具体从培养方案及目标、教学理念与原则、教学内容与组织形式以及评价体系等方面对学前教育专业幼儿体操课程进行优化研究，旨在为专业、课程更好改革和发展提供理论思路，为培养社会应用型人才做好理论研究准备。