基于“互联网+”的大学生自主学习能力培养研究

李新超 郑苏珊

摘要：互联网、人工智能等现代信息技术是开展在线教育必备的技术手段和技术工具，依赖这些技术手段，开发相应的学习平台或学习系统，建设丰富的学习资源，应成为自主学习研究的方向。在未来的教学中，教师应根据大学生学习特点，遵循教学大纲要求来选择英语学习资源，对学生互联网海选学习资料加以指导和引导，以避免学生耗时耗力。鉴于此，本文主要分析基于“互联网+”的大学生自主学习能力培养。

关键词：互联网+;大学生;自主学习能力

中图分类号：G434   文献标识码：A

1、引言

在“互联网+”环境下，要将网络技术的优势充分利用起来，对于大学生自主学习能力进行锻炼和培养，帮助学生明确学习目标和动机，掌握正确的学习策略和方法，能够在兴趣的驱动之下，不断提高学习效率，实现更好的学习效果。

2、自主学习概念界定

自主学习理论主要源于建构主义，强调学习过程的建构性，将个人发展看作知识和经验不断达到平衡的过程，强化和鼓励学习者主观能动性的发挥。国内外有关自主学习的研究颇多，但没有统一的定义。Benson、Sutherland将其定义为在学习管理、认知过程和学习内容三个层面上对于学习的自我控制能力。程晓堂认为自主学习是学生为完成学习任务，所运用的学习方式与手段，以及学习过程所表现出的各种综合体现。在齐默曼自主学习理论的基础上，庞维国从横向和纵向两个层面指出自主学习应从动机、策略等维度和学习计划制订、学习进程监控等环节来阐释，并概括了自主学习的“四个标准”，即能学、想学、会学和坚持学。束定芳深入研究了中国外语的自主学习状况，从态度、能力、环境三个方面分析了中国外语学习者自主学习的特点，强调态度和能力的保证是教师、教学设施和学习资料。

综上，自主学习虽是学习者对自我学习的一种驾驭，但受着学习者自身（包括其学习责任、学习方法、学习策略、学习自制力、学习目标和动力等）和外界（包括学校、家庭和社会文化）各种因素的影响。

3、“互联网+”背景下大学生自主学习的现状

网络对中国的社会发展有着深远的影响，特别是随着网络信息化的发展，越来越多的学生都利用“互联网+”学习新知识、新理念。不论是在哪个年龄阶段，通过网络进行自主学习已经成为一種有效的学习方式。但是在网络环境中，由于网络具有开放性和隐蔽性，对当代大学生的价值观和行为方式产生了巨大的影响。在互联网的影响下，一些学生自控能力差，不具备一些基本的辨别能力，盲目跟风学习，其实这样做并没有效果和进步。在“互联网+”环境下，学生忽视发掘自身的自主学习和自律能力。在高校中，学生的发展与他们的自律和自主息息相关。

4、基于“互联网+”的大学生自主学习能力培养路径

4.1、“互联网+”背景下培养大学生成为学习的主人

在日常生活中，学生要培养自主学习的习惯。在大学里，我们更应该侧重于培养学生的创新发展能力，所以最有效的途径就是教学，集中促进和实施科学、创新、有效的教学方法。在网络环境中，大学生越来越相信，即使在不断学习，他们也能独立接受教育和知识，而不是学习被动化。这样，学生自主成为一种趋势，体现在自主选择课程、自主学习、自主决定学习进度和学习时间等方面，这更有利于学生的多项化发展，综合培养各类人才，激发大学生主动学习的积极性，这种自主学习的方式顺应当今学生学习的趋势。

4.2、“互联网+”背景下培养大学生研究性学习方式，在实践中创新

当前社会经济的发展正在朝着智能化、全球化的趋势前进，对培养人们的创新精神和培养创新型人才的要求相当紧迫，这就需要改变工作重点，突破传统的教育理念。所以，在学习中研究更有利于文化的接收。研究性学习主要考虑学生学习的积极性和创造性，这首先适用个性化的学习方式，学校可以根据实际情况适当改革课程模式。测试的结果不仅用来衡量学生的能力和水平，而且结业的总结性论文可以看作是学生的综合感悟，以便学生能够熟练地利用网络收集数据，表达自己的观点和意见，充分发挥学生自主创新的学习能力。在进行教学改革试点的过程中，要力求培养越来越广阔的自主研究和创新发展能力，让学生有更多的机会体验创新过程，拓宽创新思路，学习创新方法，成为具有创新精神的创新型人才。

4.3、课堂翻转带动自主学习

随着外语学习主体研究和语言学理论研究的不断深入，语言的学习策略也随之不断地更新和深化，互联网的到来助推了这一进程，为拓展与时俱进的外语教学模式提供了一种新的技术支持，线下线上有机结合，使英语学习摆脱了时空藩篱，为开展翻转课堂教学改革和学习互动创造了无限可能，也提供前所未有的便利。目前，翻转课堂教学模式在高校教学中正在得到有益推广，教师根据教学大纲中设定的培养目标和教学任务，通过网络教学平台课前发布学习任务和内容，学生自行安排时间和地点进行阅读教材、观看视频、完成作业等自主学习任务，针对自主学习过程中的问题记录，在课堂上师生之间答疑解惑、互动研讨、启发探究，既使教学更为高效，又培养了学生自主学习能力。

4.4、先进的软硬件设备助力自主学习

当前对于大学英语教学多重视数字语言实验室、综合实训室、自主学习实验室等硬件设备建设，忽略对学习软件和资源的建设，对于软件功能的利用和操作非常欠缺。应加大对于软件设施的开发和利用，安排专门教师或现代信息技术人员对师生进行技术培训，同时加强诸如数字化教材等网络学习资源的建设，为学生有机结合是大学英语教学迫切需要，利用互联网针对性地选择学习资源，进行自主学习搭建更好的学习平台，营造更好的学习环境。

4.5、改进考核方式有效引导自主学习

互联网的发展使英语学习跨越了时空限制，教师的教不再苑囿课堂，通过手机终端、网络云端可以随时随地发布学习任务，开展知识讲解，进行答疑解惑;学生不再局限于教室学习，而是可以通过网络平台根据自己的时间安排泛在学习。然而对于学生学习过程需要形成科学的考核方式方法，建立科学的考核机制，引导学生坚持定期学习，完成作业布置，形成问题记录，参加阶段性考核，从而确保学习质量，实现学习能力的更好培养，学习动力的更好激发，学习效率的更高达成，为可持续学习乃至终身学习能力的形成奠定基础，为未来成功走向工作岗位提供保障。

5、结束语

在“互联网+”背景下，通过相关的社会调查和研究，深入了解当今大学生学习的现状和自主学习能力情况。经过综合研究，认为引导大学生培养自身的创新发展能力，是当今社会培育创新型人才的必经之路。因此，面对现如今的网络教育环境，大学生学习的主要方式和手段，就是自主学习，因此教师要重视对学生自主学习能力的培养，推动大学生朝个性化的方向发展，让大学生能够通过对网络的合理使用，获取更多的学习资源，并且按照自己的学习习惯和兴趣，选择适合自身的学习方式，合理安排学习内容以及学习进度，实现自主化学习，达到更好的学习效果。

参考文献：

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