对“远距离学习”的新兴趣

童欣

库姆斯《世界教育危机》写于1980年代，40年后的今天，来读此书，很多观点仍有启发意思。有的观点随着时代和科技的变化，迎来新的挑战。在经历史无前例的“新冠疫情”后，笔者对书中所提“远距离学习”产生新的兴趣。

“像非正规教育样，远距离学习是个十分广泛的概念，包括了各种各样的、超出了学校和大学围墙的、向十分广泛的不同年龄和不同类型的、有着强烈学习新知识和新技能愿望的人提供学习资源的方式。”这是库姆斯对“远距离学习”的认识。其中有几个关键词“超出围墙”“不同类型学生”“有强烈学习愿望”“提供学习资源”，这似乎是“远距离学习”的必备要素。2020年初，由于新冠疫情，大量的学校（包括小学、中学、大学）停止线下授课，实施网络教学，开启“远距离学习”的新篇章。但细细比较我们的大量网课教学，尤其是中小学的疫情下网课，似乎在库姆斯所提的四个要素中，缺失了两个——“不同类型学生”“有强烈学习愿望”，于是，当今的远距离学习，特别是中小学阶段的远距离学习产生了很多新问题。

“这里必须指出的是，大部分远距离学习计划主要是针对校外的学习者的，他们学习的需要超出了学校的范围而与日常生活所需密切相关。”“影响最大最有名气的例子就是英国的开放大学”“肯尼亚的广播函授教学计划”“哥伦比亚的人民文化行动计划”，这些书上所提及的远距离学习例子，都和我们的网课远距离学习有很大区别。本质不同在于书中例子代表了正规教育和非正规教育相互结合的、在当时是具有创造性的产物，我们的疫情网课是正规教育的非常规形式，在现在是形势倒逼的产物。

这类远距离教学的优点毋庸置疑，完美实现了“离校不离教，停课不停学”，但由于它是正规教学的非常规形式，所以带来很多思考。一是对参与学生自觉性要求高。自律性差的人网课根本起不到作用，打开视频只是做个样子，书桌旁环境氛围完全比不上学校，学生上课积极性自主性受到严重摧残。因为老师不注意，无人监督，注意力不集中。没有学习氛围与督促想要专注于学习简直是天方夜谭。更不用说还会下课找老师答疑，看不懂的回放了，因为根本就没看。二是对教学质量要求性高。网课内容不比上课更贴合进度，老师不固定，节节课老师都不同，不能无缝衔接的插入。使学生没有代入感，一些细节性的问题没有解决到位，一些知识没有联通，比不上学校知识的连贯性强。系统过于弱化，不利于知识框架的形成，造成掌握不到位。三是對教学反馈要求性高。有的是当日练习过后无老师监督，或老师接收作业不方便，无纸质必然没有学校效果好。有的由于个别同学打字速度慢所以信息处理速度过低，当日错误不能及时解决不能很好地消化吸收，只能是干听知识无积累效果很差。有的忙于拍照上传反馈，在本与末之间疲于奔命。四是对网课设备要求性高。上着上着网卡退了，进度没跟上比上课走神还惨，一些学校直播需要app的下载，话筒打印机的配备都无法满足需求。所以说，疫情下中小学的现实版远距离学习和库姆斯的远距离学习概念，有很大区别，也是不得已的选择。

那同样是正规教育的非常规形式，当下远距离学习就没有别的方式吗？笔者故乡苏州市教育局的“云上教育，同城帮扶”或许是个较为成功的例子。“云上教育”按照全面覆盖、分步实施的原则，利用线上教育中心平台，通过同步帮扶直播、在线帮扶教研、精准帮扶推送三种模式，由1个公办班级带4个民办班级授课。“云上教育，同城帮扶”采用双师教学互动课堂模式，以公办学校教师为主讲教师，民办学校教师为配班教师。一是双师教学，双向互动，实现共享优质教育资源。在实际教学操作中，由主讲学校遴选优秀教师作为主讲教师，主讲教师和配班教师课前在线上进行双师备课，通过网络实时连接被帮扶学校课堂，将精品课堂同步传递给民办学校的学生们。民办学校学生不用走出学校就可以享受到优质教育资源。二是整合资源，互学共研，推动教育教学质量双提升。公民办学校同上一堂课，让民办学校学生共享了公办学校优质师资资源，同时也为民办学校教师专业成长注入了源头活水。公办学校优秀教师和被帮扶学校教师组成在线教研共同体，开展直播教研、线上评课和协同备课，同时通过集体备课、学科教研活动、教学“七认真”检查等活动，促进民办学校教学质量提升和教师业务能力发展。这样的远距离学习，填补了疫情下网课“不同类型学生”“有强烈学习愿望”的两大要素，基本和库姆斯在80年代提出的概念一致，效果比较出色。

库姆斯《世界教育危机》虽然写于1980年代，但是至今仍是经典之作，书中所提到的远距离学习现象在当今中国有着重要的现实意义。

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