初中英语教学中定语从句的应用研究

邹新红

【摘要】在初中英语課堂教学中，语法教学通常会是初中英语教学阶段中的重点和难点，其中，定语从句的学习就是一个复杂的过程，不仅考验着教师的教学水平，也考量着教师的教授手段。因此如何有效将定语从句应用在课堂之中，成为广大初中英语教师深入研究和探讨的课题。

【关键词】初中英语;定语从句;应用研究;探究分析。

引言：在初中英语教学过程当中，定语从句的学习一直是课堂教学的重点内容之一，针对于初中阶段的学生来讲，学习定语从句是一个较为复杂的过程。首先，定语从句的句子普遍都比较长，句子一长，学生在分析的过程中就会显得特别困难，所以学生们在练习定语从句时，心里就显得比较抗拒。其次，定语从句往往是把二段短语结合在一起而构成的，中间还会包含一些关联词的使用问题，但是很多学生都对关键词的使用规则了解的不很全面，在选用关联词时，容易出现错误。此外，学习定语从句也与学习其他知识点有着相同的问题，因此往往会混淆知识点。由此可见，当学生们在练习定语从句的过程中，会遇到许多障碍。在初中英语学习阶段，学生只需要初步掌握定语从句，同时学会应用相关的关系词进行填空就可以，但是为了夯实学生的语法基础，为学生日后的中考乃至高考做铺垫，必须要深入探究定语从句的应用方法，帮助学生掌握详细的用法规则，提升语法应用能力。

一、通过对比结构，明确定语从句

在初中英语教学过程当中，在学定语从句的相关内容时，传统模式下，教师都会直接告诉学生什么是定语从句，还有一些定语从句相关的语法特点，但是不难发现，直观教授这样的教学方法，不仅很难让学生快速的记住有关定语从句的语法知识，时间一长，就会让学生全部忘记，学生在使用的时候也不完全理解。出现这样问题的原因就在于这些知识不是学生自主思考和探究得出来的，所以他们没有真正理解和掌握知识的原理，导致学生学习的效果自然得不到提升。为了能够让学生理解定语从句，教师可以在课堂中给予学生具体的句子案例，然后引导学生通过对比分析，发现知识中蕴含的规律性，进而辅助学生通过自主思考获取知识，加深学生对于知识的理解和记忆。

比如，下面有三个句子，句1：A good book.句2：Do you know the scientist tho gave us the talk this afternoon？句子3：Who gave us the talk this afternoon.老师可以引导学生自己分析，并考察在这三种句型中出现的共同点。然后再让学生自己发现定语从句的相关特征，并通过观察学生在这三个案例中是否意识到了，定语从句是把二种语句综合在一起的一个描述方式，在定语从句中，从句是对主句的一种补充，这也是定语从句中最基础的特征。通过给出案例，让学生实际的比较分析，就可以促使学生自己了解定语从句的基本构造与特征，学生即使日后再出现了类似的语句时，也可以更迅速和正确的判断出定语从句，从而思考相应的方法解题，提升学生的解题效率。

二、分析句子成分，明确语序定位

在中学英语课堂中，让学生可以正确、迅速的分析出定语从句，那老师就一定要指导学生清楚哪些是先行名词、引导词，还有主语与从句间的关联等内容，但如果老师直接给学生翻译句型，但并不说明骨架，这些教学方法就不能产生很好的教学效益了。在传统的课堂教学中，老师总是让学生整体地翻译和背诵句子，却很少引导学生进行语法分析。导致了学习者在做阅读问题的时候，没有主动的去剖析语句的结构，在强行翻译的状况下，导致了译文效果没有很理想，而学生的学习能力也就得不到很有效的提高。所以面对这些状况，老师一定要意识到问题源头所在，克服了学习者的语言障碍，由于中文与外语之间的语言结构与用词习惯上的根本不同，所以老师一定要把关于定语从句中的有关语言基础知识，通过拆分而详细的介绍给学习者，使学生都能形成基本的英文思维。

比如，英文句子：“She is an English teacher who likes singing songs.”，以这个英文句子为例，老师先要引导学生分析Who前面的句子成分，然后分析出什么词是主语，那么谓语和宾语又分别是什么，然后考察下这个句子，既然已经有了完整的结构，那么，后面为何还有话修饰，学生翻译出后面这句话为"谁喜欢唱歌"，所以会快速的知道是"English teacher"，教师在赞同学生回答的同时，要结合情况、顺势的引出这个知识点，即用句子去修饰名词的语法，将"Who likes singing songs"放在后面，目的是修饰"teacher"，放到后边就可以使整个语句看起来比较和谐，进而避免了头重脚轻的现象，而被修饰的这个单词“teacher”就被称之为先行词，而定语从句当中的关系代词、关系副词则是从句的引导词。通过带领学生详细分析语句的构成，能够让学生明确定语从句的最基础的结构和组成的形式，方便学生日后在阅读的过程当中发现定语从句，从而有效解题。

三、结合具体语境，区分使用条件

定语从句分成非限定性定语从句与限定性两类，用于修饰名词、代词，有时甚至是一个完整短语的一部分，而其中被修饰的词语也可以分成人与物二种类型。在先行词的前面，往往还会出现某些已存在的修饰词，因为在初中英语教育过程中，非常强调形式变换对句子结构的影响，但是为了要保证句意的正确形合，使句子结构变得更为通顺，所以每个先行词基本都会对应某一引导词，这也会使得定语从句中引申出了更多的细节问题，要形成较为完备的知识网络。学生们在完成有关定语从句的造句或者是辨析的时候，往往会结合文中的含义去搭配引导词，不能够准确的对内部的形式和结构进行分析，这样当学生出现语句上的错误时，也不会及时的认识到。针对这种情况，教师必须要进行积极的引导，向学生讲解识别引导词的范围和条件，让学生们掌握方法和技巧，从而掌握学习与运用定语从句的能力。

比如，就拿“什么情况下只能够用that，而不能用which”为例，教师可以让学生翻译自己给出的例句：“我们正在讨论曾经见过的学校和老师”，学生在翻译的过程当中，能够自主发现宾语是“The schools and the teachers”，其中又有人又有物，导致学生不知用which还是that;还有的同学认为在这句话中，用哪一个都可以，这时教师需要对学生进行提示，如：“which”作为关系代词时，只能够用来表示物，要结合具体的语境选择性的使用，这时学生们便能够立刻认识到这句话中必须要用that，而不能够用which，加深了学生对于这两个词用法的印象。通过这种形式的训练，指导学生在语境下搭配训练关键词，能够帮助学生进一步梳理和巩固语法知识，提高定语从句的掌握能力。

四、立足學生角度，实现有效渗透

在定语从句的教学中，教师要善于立足于学生的角度去分析和看待问题，实现良性互动，加深理解和记忆。比如，翻译“I will never forget the summer holiday I spent with you.”有的学生依照惯性思维，会直接翻译“我将永远不会忘记这个暑假，我和你一起度过。”很显然，这样翻译是不通顺的，非常生硬，这时教师可以立足于学生角度，首先指导学生翻译“I spent with you”这个短语，然后再结合汉语顺序，将其插在“The summer holiday”前，这样，几乎全部学生都能够准确进行翻译了。立足于学生角度进行分析和解决，学生才能够内化知识，对定语从句掌握的也更加深刻。

五、定语从句分类，促进理解掌握

在中学英语课堂中，要想更有效进行对定语从句的教育，老师们可以通过将定语从句加以细分，以此成为帮助学习者了解定语从句内容的必要教育手段。从语言功能角度出发，定语从句又可包括限制性定语从句和非限制性定语从句二类。但在具体的课堂教学过程中，老师们可通过应用比较直接形象的语言现象，把定语从句细分成以下学习者所能够接触并掌握的几个类别。首先，既然把定语从句都用逗号分隔好了，就不可以再用that进行引导。第二类就是定语从句不能用逗号分隔。第三类，由"代词+which/whom"所引起的定语从句，就不可以再用that和who进行引导。第四种，由"代词/数词+介词+which/whom"引导的定语从句。第五种就是由when/where引导的定语从句，就类似于由"介词+which/whom"引导的定语从句。最后一种就是由"whose+名词"引起的定语从句。

通过直观形象的分类，学生就可以快速，轻松地找出素材中体现的定语从句，查找引导词，再加之学生自身的理解，使学生日后在阅读材料或者练习题目的过程当中，一旦涉及定语从句相关知识时，就会较少的出现错误，从而循序渐进的练习，更加深入、完整的掌握定语从句这个知识概念。

总之，初中英语教学过程当中，教师一定要重视定语从句语法的教学，学习定语从句并非一朝一夕的过程，教师要循循善诱，帮助学生深入理解定语从句的定义，然后指导学生通过自主思考和独立探究，掌握定语从句的特点和具体的使用条件，让学生结合语境，学会利用定语从句，从而不再对定语从句的学习产生一个畏惧心理。本文主要探究了在初中英语教学中，怎样开展定语从句教学的有效策略，详细的讲解定语从句的相关用法，希望能够为广大英语教师提供有用的信息。

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