基于“综合思维”能力培养的高三地理复习课深度教学

王士勇

【摘要】高三学习内容繁多且复杂，学生要面对升学压力，教师要注重提升学生综合素质能力，两者相辅相成，并且相互促进。两者之间相结合并且深度融合，在综合实力方面加强对学生综合思维能力培养，其可以通过以下几个方式进行提升：对比、从属、聚散、形象联想记忆法进行记忆，也可通过文理交融、图文结合、紧扣学习主线的方法来做到深度学习的同时，提高学生的综合思维能力。

【关键词】高中地理;综合思维;学习方式;教学策略

引言：综合思维是指学生在学习高中地理时，认识地理图形和地理环境的思维方式及思维能力，其可以很好地很好地帮助学生，从整体到部分进行深度分析和理解高中地理问题，使得学生可从多方面进行思考问题，从而养成良好的综合思维能力。

一、构建完整知识网络，形成基础思维方式

每节课前布置相应课程的预习工作，并要求学生对预习内容进行基础的整理，并画出自己理解的思维导图，对自己不理解的地方进行标记，然后老师通过对同学的思维导图进行提前批改阅读，并对学生的疑难点提前进行详细分析。所以在课堂中老师可通过PPT对同学思维导图内容进行总结，并且将每位同学的疑难点进行讲解补充，并对重点内容进行再次强调，使学生在学习的过程中，因为做到提前预习，并有效借助思维导图的绘制，使得学习过程更加轻松，对老师所讲到的新知识内容能够很好的理解。学生通过在思维导图的基础上进行知识补充备注，可以更好地理解掌握新知识，并且通过对旧知识的补充，可使学生能够更好地构建属于自己的知识网络，也可通过多次重复的知识训练，形成属于每位学生自己的基础思维模式。课后学生通过对习题的练习，可再次对所学知识进行复习总结，可以很好地很好地加强知识的理解记忆。

二、辨析知识重点，突破定向思维

通过之前学习的思维训练可以很好地很好地使学生形成思维惯性，在平常解题过程中，对于一般的题目可以通过定向思维很好地解决，但是对于其他特殊不寻常的题目，通过学生一般的定向思维是很难将问题解决出来的，所以这时老师所要做到的就是打破学生所形成的定向思维模式，即跳出原有的思维模式，教授学生不同的解题思路及方法，使得学生找到更好、更适合每一道题目的解题方式，让学生在今后做题过程中，能够根据每一道题目做到融会贯通。通过以下几个实例进行举例说明。

（一）农业生产条件的分析

首先学生需要知道什么是农业生产条件，通过综合思维能力联系当地人文关系以及当地气候特征和地形特征，进行分析理解，将题目进行更加深入地思考，这样可以在学生大脑中生成对题目分析的思维导图，由浅到深，一层又一层地将题目进行剖析，这样可以将整个题目的问题回答得更加完整细致，教师要引导学生从小切口入手，并对问题进行深度的挖掘。此举可较好提升学生的综合思维能力。

（二）对“气候”“地形”的深度分析

学生在分析“气候”这个问题时，想法往往比较单一，只會从气候类型、分布规律、气候特点以及形成这种气候的主要原因进行分析，例如学生在分析降水量的问题上。学生往往只是关注在“量”上，而很难同时关注到当地地形特征，以及降水时间长短的问题进行分析。在对“地形”问题进行分析的过程中，大多数学生往往局限在“土地的类型以及利用”上，难以进行深度思考，从而关于地形一类的题目很难切入。所以教师需要做到的就是帮助学生进行思维建模，使其在解决“气候”和“地形”问题上时，要学会相互结合、相互联系进行思考，让学生在大脑中形成属于这道题目的思维构图，并且学生在这个过程中，可以从新的问题中进行深度思考，得到属于学生自己的解题方法，完成小切口到大纵深的完美转换，并且实现在做题的过程中，将自己脑海中碎片化的答案进行整理，完成逻辑表达。

三、学习地理基本方法，训练综合思维能力

在学习地理的过程中有许多复杂的知识点，都是需要学生进行记忆的，很多学生无法找到合适的学习方法，从而感到学习地理知识是一件很困难的事情，所以学生首先要掌握适合自己的记忆方法，下面就介绍三个不同的记忆方法。

（一）对比联想法记忆

在学习地理知识的过程中有许多知识它是存在对立面的，所以学生在记忆的过程中，应该善于用到这一点，即通过事物的对立面来进行联想记忆。通过这种方式的记忆可以让学生很好地理解各个对立事物的差异性，并且掌握对立事物不同的特性，进而加深学生对知识的记忆程度。例如气旋与反气旋是一组明显具有对立特征的事件，学生在思考这个问题时，不管是其在气压、气流、天气等方面都存在明显差异，甚至可以说完全相反。所以在记忆的时候完全可以只通过记住其中一种，对其进行联想，以此加深知识记忆，此举在一定程度上减轻了学生的记忆负担，也锻炼了学生的思维能力。

（二）从属联想记忆法

从属联想记忆法是指每个事物还是知识点，其都具有一定关联性，所以学生在记忆过程中往往可以采取每个事物的联系性，来将知识进行关联记忆，以此提升自身举一反三的能力。学生通过对每个地理知识关系进行联想，使得学生的知识网络更加全面完整，理解更加的透彻，从而使学生在思考每一个问题时，能做到从多方面入手，并找到适合该题目的解题思路及解题方向，使学生在接下来的解题过程中，更加有思路、更加有条理。例如学生在思考地理自转问题时，要想到是偏转力使其进行自转的，而偏转力又是因为盛行风向，盛行风向又是因为洋流的流向形成的，以此通过一步步的深度思考，使所有问题都能迎刃而解。

（三）聚散联想记忆法

聚散型联想记忆法是指运用聚合思维进行联想记忆的方法，通过这种方法使学生的思维可以在聚中进行发散。聚散型联想是指学生在提前聚合的基础知识上通过联想，按照一定的基本规律进行组合，由于每个学生有不同的理解，学生也可运用不同的发散思维，将知识进行补充记忆，使地理知识在学生的脑海中更加有逻辑性以及更加全面。聚散性思维和发散性思维是对立的记忆方法，但是通过这两种记忆方法可以使不同的方法进行互补，聚散型思维，可以使地理知识的理解记忆更加紧密，但是发散型思维可以使学生在记忆过程中，通过举一反三的方式使知识更加全面，从而起到触类旁通的作用，使思维扩大并建立属于学生自己的“记忆集团”。通过此方式，学生在记忆地理知识的时候，可以在聚中进行发散，又从发散中进行聚拢，从而使学生的综合思维模式得到很好的提升，使其以后不仅可在地理学习中可以运用这种方式思考问题，在生活中也可以用这种思维模式，将问题进行聚拢和发散，使问题思考更加全面，更加有深度。

（四）形象联想记忆法

形象联想记忆法是指学生在记忆的过程中，懂得将事物、图形、数字、汉字进行联系起来并在后面的记忆过程中，通过形象的思维进行完美的转化记忆。在形象记忆的过程中，可以很好地很好地将学生的兴趣结合起来。人们常常说到兴趣是最高的老师，同理在记忆的过程中，学生通过兴趣也可以使记忆更加牢固和容易，并且使知识不再那么枯燥乏味，同时调动了学生对地理知识的积极性。例如新疆的地理特征可以通过“疆”字来进行联想记忆，“疆”字中的三横表示新疆的三座大山即阿尔泰山、昆山、天伦山;“疆”字中的两个田字表示新疆地区的两大盆地即准格尔盆地和塔里木盆地，通过这种方式，使学生对新疆的地理地形特征更加容易记忆，并且使学生在记忆的过程中更加的准确，不会出现漏记的情况。

（五）文理结合全方面思考问题

地理是高中文科学习中一门更偏向理科学习的科目，所以要想学好地理一定要做到文理交融，做到将文科基本知识的理解与理科知识计算相融合。在学习高中地理必修一知识过程中，其主要学习内容都是偏理科的知识，例如地球的运动以及时间的计算、太阳高度角的计算、各种日照时间、气候变化、流洋变化、以及各种等高线的计算，具有鲜明的理科学习的特征，需要学生拥有较高的逻辑思维能力。所以在做这一类题目的时候，学生需将文科和理科的知识进行完美地结合。所以在学习的过程中，学生得掌握理科的学习思路，需要更多的逻辑思考以及对计算原理的理解，联系实际问题和文科的理解能，综合两种不同的学习模式将地理知识进行理解解答。

小结

在高中地理学习中，学生通过构建思维导图的绘制，以及概念图的理解，从而达到思维的综合训练，并且通过层层深入理解使学生對知识的理解，以及对知识的加工从而达到对知识的深度含义的掌握理解。所以综合思维和深度思考是一个相辅相成的过程，通过两者的结合，可最终达到全面学习和高阶思维的能力。

参考文献：

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