基于生命观念培育的高中生物学教学研究

王昉

【摘要】高中生正处在人生发展的关键时期，构建积极向上的价值观念有利于其长远发展。教师利用多元化的教学策略，培育学生生命观念，能够帮助学生们建立起正确的价值观，有利于学生的身心健康，促进社会和谐安定。笔者将立足实践经验，对于如何在高中生物教学过程中培养学生生命观念提出几点策略。

【关键词】生命观念;生物教学;高中生物;核心素养

生命观念，是高中生物学科核心素养培养的重要内容。作为一名教育者，应当重视学生正确价值观念的塑造，以及核心素质的培养。对于学生生命观念的培养教育，应该建立和渗透在日常生物教学的各个环节之中。

一、生命观念与高中生物教学

众所周知，不同生命体有一个共性：生命长度都是有限的。在有限的生命长度中如何实现自身的生命价值，扩大和延伸生命的广度与深度，是值得思考的问题。对于人类而言，生命观是世界观的一种，是人对于自然界所有生命体的态度。

在相关教育文件中，将“生命观念”放在生物学科核心素养培养的首位，强调了生命观念在生物学科教学中的重要地位以及深厚的教育意义。发展学生对于生命观的理解和感悟，不能仅仅依靠学生们对于一些知识内容的望文生义，而应该在生物学科学习的基础上面进行内化。学习生物，让学生从多个方面去学习生物知识，通过研究不同个体之间的共性以及特性，去探索生命的内涵。

二、高中生物教学培育生命观念的现状

1.部分教师对于培养生命观念的重视程度不足

据相关调查研究表明，教师普遍认为：在高中生物教学中培养学生的生命观念具有必要性。然而，七成左右教师认为应该把培养学生科学思维能力放在第一位，仅有十分之一教师认为要把培养学生生命观念作为生物教学中的首要目标。

2.在教学中实现构建生命观念素养存在一些阻碍因素

相关调查发现，在高中生物课程教学实践中，对于培养学生生命观念素养缺乏充足的时间。高中阶段学生们的课业任务繁重，尤其是高三同学，学习上面临很大的压力。生物课程中，教师要完成大量教学任务，无法将过多的时间和精力花费在核心素养的培养上面。并且，大约五分之一的教师表示，在衔接生物教材知识与培育学生生命观念上难以把握得当。

3.学生缺乏对于生命观念的了解

据资料数据现实，大部分高中学生对于“生命观念”一词几乎并没有什么了解。极少学生对于“生命观念”略知一二，主要是从网络和教师授课当中有过一些接触，但是对于“生命观念”的内涵，并不了解。大部分的学生，对于生物学科主要停留在学习概念和理论，提升考试成绩方面。

三、在生物教学中培养高中生“生命观念”的有效策略

1.构建模型，将抽象知识具体化

对于高中阶段学生来说，其逻辑思维的发展正逐步趋于成熟，渐渐形成较为完备的体系思维。在生物理论知识学习之后，教师可以让学生们根据自己对于知识的理解，自主构建教具模型。通过实践操作，将自己学到的抽象的生物知识概念具体化。这种方式，也比较符合高中生们的思维发展规律。

2.构建多样化课堂，培养生物探究兴趣

学生们都有着好动爱玩的天性。对于学业压力紧张的高中生来说，构建趣味的生物学习课堂，能吸引他们对于学科的兴趣。教师应该善于利用学生天性，将多元化素材融入与教学实践当中，提高学生们对于生物观念的认识和了解。

比如说：在学习《细胞的生命历程》这一课程时，教师可以引导学生们分成小组，模拟演示细胞的分裂与增殖的过程，进行趣味的表演游戏。或者，在学习蛋白质形成过程中，学生们可以合作模拟演示氨基酸的排列顺序，以此了解生物生命结构的多样性。通过趣味的互动环节，降低学生们的学习压力，吸引学生在生物探究方面的兴趣，了解生命发展历程。教师还可以带领学生一同动手制作教具，巩固学习。另外，在学习“杂交育种与基因工程技术”課程后，学生们了解了袁隆平先生培育杂交水稻，解决十几亿中国人的“吃饭问题”。再通过教师一些拓展资料拓宽知识视野，进一步了解基因工程技术在生活生产中各个领域的应用。教师可以组织一个关于“转基因技术的利与弊”主题辩论活动。借此活动感受科技进步给人们生活带来的利与弊双重效应，深化对于“基因工程技术”概念的理解和掌握，从而对生命观念产生进一步的思考。

3.在生物概念学习中构建生命观念

生命观念，以生物理论学习为基础。通过人们头脑中生物学知识的提炼和升华，生命观得以构建。基于此，促进学生们对于生物概念的学习和理解，是引导学生构建生命观念的重要步骤。概念的形成一般要经历这样几个阶段：从事物的感性认识阶段发展为抽象概括阶段，从抽象概括阶段发展为运用与迁移阶段。教师应该引导学生利用概括总结等分析手段去理解概念，并且能够迁移和运用。譬如：在“真核生物的显微亚结构”教学时，教师引导学生讨论：“细胞不同部位结构功能有何差异？各个不同部位又是如何分工和合作的？它们有怎样的共同使命？”学生通过小组交流和讨论，作出归纳与总结概括：“细胞各个部分之间既有分工又有合作，共同执行着细胞各项功能”接着，让学生们举出实例，说明细胞各部分都是如何执行职能的，以此来考察学生们对于知识的运用和迁移。

4.提供感性教育材料，深化认识

书面知识是静态的，而学生对于事物的认识往往是感性的。如果学生缺乏对于知识的感性认识，生物教学就会演变成为单纯的知识说教，对于生命观念的构建更是无从谈起。因此，教师们应该善于利用一些感性化的素材，将其引入到生物教学课堂中，以此加深学生们对生命概念的理解和认识。一些生活实例、新闻热点、社会事件、科学发展史、科研成果等等，都能够作为很好的教育素材，引入到生物课堂之中。

比如：学生们在学习“DNA分子”知识时，可以给学生们引入一些经典案例。比如，在某案件的调查过程中，警察们通过在犯罪现场提取的DNA信息，进行数据比对，快速锁定犯罪嫌疑人身份，加快案件的侦破。我国通过DNA数据入库，建立庞大网络系统，帮助千万名被拐儿童重回家庭，获得团圆，成为现实版的“宝贝回家”。还有，DNA生物工程技术在医学、机器学等等多方面都有广泛的应用价值。学生们通过这些资料，理解了DNA技术对于人们生活的重要性，获得丰富感性体验，激发了生物学习的兴趣和主动性，深化对于生命观念的认识。

5.在生物实验教学中渗透生命观教育

实验是学习和研究生物学科的一个重要部分。高中生物教学应该给学生充分的动手操作的机会，让学生们通过实验学习，深化对于概念和规律的理解和掌握。比如说：在观察细胞结构过程中，学生们通过显微镜，观察到细胞结构，了解了细胞的形态，为了后面进一步学习细胞知识打下了一定的基础。为了保证实验教学效果，教师应该为学生做好实验材料、器械等物质准备，以及必要的操作技巧，观察方法等等知识经验准备。培养学生们对于实验的参与性，提升教学实验的效果，从而加强学生对于生命观念的理解。

6.在生活实践中升华生命观

将学习到的知识理论应用于生活实践，使生物学习更加富有意义和价值。教育者可以利用丰富的生活实践活动，让学生们能够通过生活实践实现生命观的升华，促进内化。

比如说：在校园，街道两旁，住宅小区，公园等场所都能看到许多的花草树木。学生们可以通过留心观察，查阅资料等方式了解不同植物的形态，生长环境，实用价值等等。也可以收集一些植物的叶片，花朵，制作植物标本，培养动手实践能力。参观动物园、水族馆，也是学生们进行生物活动实践一个不错的方式。学生们能够认识和了解不同的动物，知道不同動物的生活特点，体貌特征，生活习性，体会生物的多样性。

7.善用问题引导，引发学生思考

让学生认识到生命的本质，明确生物学习的目的，是教育者培育学生的生命观念的重要目的之一。因此，在生物学科教学中，教师应该善于利用目的引导法教学，激发学生认真思考和探究问题。教师可以根据教材内容，提出有针对性的问题，同时要注重问题多样性，促使学生从多个层面去思考和分析，锻炼发散思维。让学生能够从深入思考过程中，深化对于生物知识的理解掌握，从而形成正确生命观念。

结束语

综上所述，为提高生物学科教学效果，塑造与培育学生们正确的生命观念，教师要善于利用各种教育资源以及教育手段来充实生物教学。教师不仅要注重学生们对于知识的汲取与积累，还要重视学生在核心素养的提升，让学生们对于生命常存敬畏之心，学会珍惜生命。

参考文献：

[1]吴斯琦.高中生物学教学中生命观念培育研究[D].辽宁师范大学，2021.

[2]冯春艳.指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D].东北师范大学，2021.

[3]隋妍.高中生物学教学中生命观念的培育策略研究[J].考试周刊，2020（56）：125-126.

本文系2021年度河南省教育科学“十四五”规划项目“基于“生命观念”的高中生物课堂教学行为研究”的阶段成果之一，课题编号：2021YB1462。

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