刍议情境教学法在初中散文阅读教学中的运用

刘峰

【摘要】语文散文阅读教学中，情境教学能够帮助学生深入细致地理解教材内容，感悟文本内涵，激发学生学习的潜能。通过对情境教学法在初中语文散文阅读教学中应坚持的原则和应用策略的探讨研究，旨在培养学生在散文学习中能深入理解文本内涵，建构自己的文本解读能力。

【关键词】情境教学;初中散文;阅读教学

一、情境教学法在初中散文阅读教学中的基本原则

（一）坚持结合生活实际的原则。初中语文散文阅读教学作为教师教学的重点，如何行之有效的让学生去了解作者想要表述的主旨思想至关重要。部编版教材中收录了很多散文，由于文本作家与在校学生存在时空的认知悬殊，很难达到思想上的共鸣。其二，散文内容与学生目前的生活也大不相同，因此在学习的过程中学生更多的只是听老师讲述很难形成自己的认知感受。这就要求教师在教学的过程用紧密结合学生的知识储备、认知水平给学生搭建一个通往作者生活时代的桥梁，从客观生活实际出发、从学生已有的生活经验出发，深层次的理解文本内容。

（二）兼顾学生认知水平局限的原则。学生在知识储备、对知识接受运用上存在很大的差别，教师应当综合学生的认知水平结合初中散文内容丰富富有情感、语言生动具有感染力、情节有趣富有生活性的显著特征，主要从课上和课下着手，在课上对于文本的解析教师围绕文本内容采用问题创设情境、语言描绘情境、形象展示情境、角色展示情境等方式让学生对文本的理解更为深入。课下，教师在兼顾学情的前提下，推荐学生适宜的课外读物。教师结合课上学习过的内容，選取与课本内容相关的同一题材、同一时代、同一作者的作品，方便学生理解同时也是课内学习的课外延伸。

（三）与教学目标相结合的原则。学校教学的每一堂课都会有相关的教学任务，教师在情境教学的课堂设计上，不能只注重参与性与娱乐性，最重要的是要从课堂上学到知识，完成教学目标，因此，教师在课程安排上要结合教学任务，采用多样化的教学模式，让情境式教学更好的辅助教师完成教学任务。

二、情境教学法在初中散文阅读教学中的运用策略

（一）信息化教学，加强知识的感悟能力

在信息技术发展的时代，学校的教师习惯于用Word和PPT的形式进行授课，这种教学模式看似运用了先进的技术，但是在实际的教学过程中取得的成效不甚理想，直观的视觉感受、浅尝辄止的知识讲解，学生的课堂参与度不高。正确的运用多媒体教学，教师可以运用一些图片、视频、音频，将知识点多样化展示，从多个角度刺激学生的感官，达到更好的教学效果。

散文向来以文质兼美著称，文中描写的无论是风光之景、社会生活之事都会给读者带来美的感受和愉悦之情。例如朱自清的《春》、刘成章的《安塞腰鼓》本身就是情景如画，具有强烈的律动美和绘画美。因此在课堂上教师可以结合多媒体把这些美运用图画、照片、视频等物象更加直观的呈现给学生。这种形式不仅可以刺激学生的感知感觉，给学生带来视觉享受，同时也帮助学生感知教材，把知识的传递和知识的接受变成一个感知美和享受美的过程。例如，在学习郑振铎的散文《猫》时，教师可以事情准备一些关于猫的图片、视频。通过播放猫的图片可以让学生知晓猫的外貌、种类等，然后播放一些视频更加直观的将猫的生活习性展现在学生面前，更加鲜明的了解猫的生活习性，同时也让一些没有养猫经验的学生对猫有所了解，然后结合郑振铎对猫的描述展开讨论，让学生讨论视频观看到的猫和作者郑振铎笔下的猫有何异同，为学生日后写作小动物打下基础。新媒体的运用丰富了学生学习形式，也激发了学生学习的兴趣，让学生在轻松的学习环境下掌握文本内容，提高课堂效率。

（二）生活化教学，提升知识的运用能力

知识教学始于对自然本质的再次解读，因此回归自然生活，才能更好了理解文本，做到活学活用。目前的课堂教学很多脱离实际生活，仅是纸上谈兵，深入的内涵讲解很少。初中生的学习压力繁重，日常的学习更多的是为了完成课业任务，对于知识的深切感悟和灵活实践完全没有同步，因此能做到“活学活用”的学生很少。在初中语文散文阅读教学中，教师要充分运用生活常识进行教学，增强学生情感体验和实践能力，让学生在现实生活中自行感悟，调动学生学习的好奇心和积极性，从而达到更好的教学成效。

例如，在学习朱自清的《背影》时，因为学生对于朱自清同其父亲之间的情感不是很了解，首先教师要给学生一定的背景知识，在了解这篇散文写作情感的前提下，再去分析文本的内容和情感的表达。学习本文后教师在课堂上布置一个小写作，让学生以自己的生活经历为着眼点，写一篇小作文《离别》。让学生回忆自己过往经历，回忆自己与家人或者朋友离别时的场景，并且要求在写作的过程中着重描写自己内心感受，同时也要兼顾家人或者朋友在离别时的语言、动作、外貌等的描写。之所以让学生去写以离别为题材的小作文，首先因为同学们都有过离别的相似经历，因为有过类似的经历，所以在写的过程中会更有感触，通过情感和情境的再现，学生会很容易与作者达成离别不舍情感的共鸣。当课上再次分析文本内容的时候，同学们对作者的情感的领悟就水到渠成了。同时要求学生运用《背影》里面相应的写作手法，达到了活学活用的目的，这样的教学设计不仅让《背影》情感的讲解变得简单，同时也进一步加强了学生对于写作手法的运用。运用生活化的教学形式进一步拉近了学生与作者之间的距离，同时也让学生学以致用，将生活实际与知识学习相结合让课堂学习不在仅仅是课本知识的学习，让学生更有参与感，激发学生学习的主动性和积极性。

（三）精巧设问题，深掘文章的主旨思想

部编版教材的选文中，文学作品居多，同时“形散神不散”的散文特性对于初中学生而言理解起来略有困难，因此需要在阅读的过程中教师适当的引导、点拨才可以深入的挖掘作者想要表达的深刻含义。在散文的阅读教学过程中，教师对于问题中的设计至关重要。精心设计一些具有探究性质的问题，把散文中需要掌握的重难点置于问题之中，让学生在阅读的过程发散性思维，展开想象并寻求解决问题的解决方法。最大程度引起学生的求知欲和好奇心，积极主动的展开想象，进一步培养学生形象思维能力和创造性的思维模式，让学生在趣味阅读中掌握文章的中心思想和主旨大意。

使用设疑法进行情境教学的创设，例如通过提出一个问题，来引导学生进行思考和解决。若干个问题，问题与问题之间有一定联系，并且形成问题链。在解决问题的过程中也是学生对于文章学习、理解的过程。例如《阿长与山海经》的教学中存在作者对阿长情感的起伏变化，教师通过向学生提问题：文中哪些语句是对阿长的描写？这写描写分别表现了作者对阿长怎样的情感？然后让学生带着问题进行文章内容的阅读、分析。在查找、分析的过程中，作者对阿长的情感由不佩服、憎恶到尊敬和怀念逐渐呈现出来。“为学患无疑，疑则进也”，问题的设定过程中应该坚持以下几个原则，首先问题于精不在多，在进行问题情境教学设计的时候，教师要根据文本内容找一个情境为切入点，设置一个有价值、大小适度、难易适中的问题。尽量避免单纯的发问式例如“对不对”、“是不是”等没有含金量的问题。同时也要规避例如“这篇散文的写作特色是什么？”、“这篇散文的写作特點有哪些？”等一些大而不当的问题，这些问题无疑会让学生在课堂开始产生畏惧感，同时这些问题也会让学生感觉散文课堂的索然无味。其次，运用多种提问方式。授课的过程中教师使用较多的是直接提问，但是适当追问、反问、设问等提问方式也不失为激发学生思考、引导学生思维的好方法。教师要给予学生及时的总结和恰当的点评，学生回答问题后教师要不吝惜对学生的表扬，评价的过程中不能仅仅是简单的“对”或者“错”，教师要针对不同的问题有的放矢的针对性点评。对于关键问题，设置问题时教师要给学生创设相应的问题情境，当学生回答不完整时教师要顺着学生的思路及时的追问，对于学生不能立即回答的问题，教师要联系学生的生活实际，调动学生的情感，引导学生进行深入思考，加深学生的理解，也让学生在此的过程中获得完成答题的成就感。

（四）语言品情感，加强文本的审美体验

“语言的建构与运用是语文核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承，都是以语言的运用和建构作为基础，并在学生个体言语经验发展过程中实现。”教师恰当的语言不仅可以转变学生的认知，同时对学生思维能力和语言能力的培养也起到至关重要的作用。诵读是散文教学的方式之一，投入情绪的真情朗诵，会让学生在诵读文本的过程中慢慢领悟文本的情感。例如《秋天的怀念》这篇文章一段景物的描写“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”烂漫的菊花正是作者对母亲深切的怀念，赏菊是母亲的心愿，这么旺盛开放的菊花也正是母亲对两个孩子好好生活的希冀。“自古逢秋悲寂寥”，仿佛秋天的景物都有悲伤凄凉的烙印，但是菊花仍旧积极向上的活着。这种悲凉中所包含的坚强，倘若感染了学生，为这种跨越生死的浓浓亲情而动容，那么文本的理解也就水到渠成了。教师在教学的过程中能用审美的目光组织教学，不仅培养了学生散文阅读的鉴赏能力，还可以陶冶情操、启迪思想，收获育人的快感。

情境教学法在初中语文散文阅读教学中的运用，使得师生之间不再是单纯的知识的输入与输出的关系，更多的是表现为师生、生生之间的交流、互动、理解、沟通的动态教学。初中散文阅读教学中运用情境教学法对学生的年龄特点、身心发展的状况、思维发展水平等的综合考虑，也符合对散文的文体、情感特征的分析。情境教学法的恰当运用不仅让“有距离”的散文内容变得亲切熟识，也让学生在以后的散文学习中懂得自我理解和赏析。

参考文献：

[1]顾明远.李吉林和情境教育学派研究[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]朱凌燕.教育研究与评论[J].南京：江苏凤凰报刊出版传媒有限公司，2020.