“观察、分析、支持”幼儿自主游戏评价的创新“三部曲”

蒋帆

摘要：随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入实施与《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，教育评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分越来越受到大家的重视。自主性游戏是幼儿园一日活动的重要环节，在幼儿的社会性、情感和身体等各方面的发展中具有重要作用。如何评价幼儿的自主游戏，是广大教师在教育实践中面临的问题。本文阐述了“观察、分析、支持”三部曲在幼儿自主游戏中的创新评价，以此关注幼儿的个体差异，引导教师树立正确的评价观，改进评价方法，从而促进每一位幼儿身心全面发展。

关键词：幼儿自主游戏;评价;创新

自主游戏是幼儿根据自己的兴趣爱好，自由选择、自主探索、自发交往和发展的过程，是一种内在的动机性行为。游戏中的有效评价，能更好地保持幼儿在游戏中良好的游戏方式和学习品质，拓展幼儿的经验，提高幼儿解决问题的能力。在不断实践研究中，我们运用“观察、分析、支持”评价三部曲，了解幼儿的发展需要，创新了自主游戏的评价环节。

一、“观察”——寻找评价的线索

《3—6岁儿童学习与发展指南》为我们如何观察和了解幼儿的游戏提供了理论支持和方向性的指导。通过观察，教师可以更好地了解幼儿的游戏情况，知道幼儿喜欢的游戏主题、游戏方法、玩伴以及交往方式等。

1.评价内容注重幼儿个体差异

我们对照评价的核心内容，发现从游戏水平、游戏方式、游戏习惯、社会性水平和成果分享五个方面，幼儿由于个体差异所达到的程度是不一样的，因此教师在量规的评价内容上要注重幼儿的个体差异性，在游戏开展过程中，将评价内容从不同幼儿的身心特点出发更加细化。

2.评价内容随游戏发展及时调整

我们要从原先的侧重评价幼儿在游戏中的“游戏态度”，到侧重于“游戏内容”是否有创造性。游戏中教师为幼儿提供有效的游戏支持，让幼儿的游戏更具创造性，棒子和飞盘就可以把幼儿的游戏兴趣激发，并在和幼儿交谈的过程中，充分发挥幼儿的主體性，产生了新游戏的新思考，真正让游戏成为孩子自己的游戏。

3.评价内容根据需要有所侧重

由于人员、时间限制，每次的评价不能太多，观察的对象也不可能太多。可根据幼儿的实际情况有选择的确定一项或两项评价内容;或者选择个别幼儿，进行多项评价内容。本次案例老师侧重观察了小枝的游戏内容，而评价内容从观察幼儿的游戏态度到侧重于幼儿的游戏水平和游戏方式。

二、“分析”———研磨评价“事件”

幼儿在游戏中自然地与材料、同伴、环境发生互动，就会出现各种有趣的事件。幼儿的故事和事件是我们了解和评估他们的载体和依据。研磨这些故事和事件，找出幼儿游戏的关键经验，才能对幼儿的游戏进行合理的分析和评价。

1.“事件”有主题

自主游戏评价中，可以围绕一个场景或主题进行阐述和分享，选择的主题事件“小”而有针对性，在交流分享中凸显幼儿的核心经验，让幼儿有话说，有利于经验的迁移。

“烧烤店外卖”这个事件，主题性明显，且伴有游戏情境，容易链接幼儿的生活经验，吸引幼儿兴趣，引起其他幼儿的共鸣。在评价中引导幼儿讨论，有助于将个人游戏转化为集体兴趣，激发幼儿回忆自己的经验，运用到下次游戏中，实现下次游戏行为的提升。

2.“事件”有价值

幼儿随时发生的游戏行为，都是幼儿发展的某种表现。评价时要选择最接近幼儿“最近发展区”的内容，才能有效促进幼儿小步递进地发展。在甄选主题事件的基础上，把握事件中最有价值的关键点进行评价显得尤为重要。

游戏行为 价值分析

小雨高声招呼生意：“买烤肉串了，很好吃的烤肉串，大家快来买呀！”来买的人很多，叫外卖的人也不少，电话不停的响。 游戏水平：主动招揽生意，还有电话外卖，幼儿角色模仿逼真投入，能推动游戏发展。

游戏方式：幼儿能充分利用各种材料进行烧烤，并用橡皮泥自制肉串。

烧烤店的老板“打包”好一份烧烤正要准备出去，于是我问：“你这是去哪里啊？”老板说：“娃娃家的爸爸打电话来让我给他家送一份烧烤。”说完就去送外卖了。 游戏习惯：角色专注、积极，主动去送外卖。

社会性水平：与同伴礼貌交往，交往性强

小雨迫不及待地说：“我的烧烤店很多顾客来买，材料也不够，我也太忙了。” 成果分享：能讲述游戏内容，发现游戏中存在的问题。

同一个游戏行为可以从多个维度进行评价，上表中所列举的幼儿游戏行为价值分析，教师必须有目的性地选择一两个价值点进行解读。教师之所以选择“除了增加一些烧烤材料，还有什么其他办法？”这一问题进行评价，这有助于不断丰富游戏内容。“再请个帮手。”“再开一家烧烤店……”借助同伴间的经验分享，帮助幼儿创设不同的游戏情境，让幼儿主动思考，探索与新材料或同伴互动。“除了增加一些烧烤材料，还有什么其他办法？”开放性的提问能最大限度地打开幼儿的内心世界，加深他们对事物的注意，扩展自身经验，也有助于引导幼儿主动思考游戏中的问题，提高解决问题和拓展游戏的能力。

三、“支持”———助推评价“效应”

《如何利用<指南>观察和了解幼儿》中提到，“幼儿的发展特点或优势是不可能通过一个偶发的事件或某个情境就能确定的，它应该是建立在我们多方面收集到的信息进行综合分析的基础上。”所以，游戏评价是基于幼儿多方面信息综合分析的基础上进行的，应该是动态式的、追踪式的。评价每个孩子的标准不是片面的，不是能通过一个瞬间或一个活动就能给予评判的，需要我们老师细心的多方面的观察，链接幼儿的经验，跟进幼儿游戏的后期发展，从游戏情境中分析行为背后的原因，才能真正解读幼儿的行为意义。

1.激励，引发新经验

幼儿之间存在个体的差异，每位幼儿都有不同的关键经验，教师要能够捕捉幼儿当下关键经验和兴趣点，并有针对性地进行跟踪，连续观察幼儿的游戏行为是否发生变化，是否得到提升从而激励幼儿，从而为下一次活动指引新的发展方向。

游戏结束后，教师请幼儿讲讲自己玩的游戏内容，在交流中肯定了幼儿与之前不同的玩法，引发了幼儿对于游戏玩法的新经验，也增强了幼儿的游戏自信。

2.释疑，丰富新经验

在评价中运用释疑，能丰富幼儿的新经验，可以让幼儿不断地从同伴身上学习不同的方法。教师可针对游戏的情况，把评价的环节由幼儿来释疑，推动游戏的发展，促进幼儿下次更好地投入游戏之中。

自主游戏作为促进幼儿身心健康发展的基本活动，非常受幼儿的喜爱，评价作为自主游戏的重要环节，对提高幼儿游戏质量，推动游戏发展有着至关重要的作用，经过实践，运用“观察、分析、支持”自主游戏评价环节，让评价让游戏更加精彩！

参考文献：

[1]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版，2005。

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部2012。

[3]钱晶莹.以多元化的游戏评价提高幼儿游戏水平[J].教育导刊（下半月），2009（5）.