如何在高中英语阅读课中高效提问

沈琳瑛

摘要：本文要讨论的话题为指向学生思维发展的高中英语阅读教学，阐述了如何在阅读课中，以高效的提问促进学生批判性思维的发展。文章在结合人教版必修一第四单元Reading 课为例，结合教学设计，分析阅读课中高效提问的重要性。

关键词：高中英语阅读;提问;批判性思维;earthquake;warming up

阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。《普通高中英语课程标准》上面明确规定，高中英语课程应在进一步发展学生综合语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。同时，在近几年的高考中，对于学生的阅读能力的要求也在不断提高。主要提高了学生解读文本、深度理解等阅读能力，增加了篇章理解和推断深层含义的综合性试题。例如，What is the real concern of the writer of this article？ Which of the following is conveyed in this article？ The youngest Patrick Boy is mentioned to show that_______。高考改革之后，將原来的任务型阅读改变成了7选5，难度加大，7选5可以理解成是一个信息匹配的过程，这里就要求学生拥有信息加工的能力。在这种大背景下，学生的思维能力必须提高。

那这个时期的学生思维的特点是什么样的呢？教师必须根据中学生思维发展的特点来有的放矢，也就是要根据中学生思维发展的特点来设置问题。中学生在这个阶段的思维发展体现出他独有的特点，形式逻辑思维逐渐发展并趋向成熟的同时，辨证逻辑思维出现，形成和较快发展且逐渐占优势。同时，创造性思维同再生思维同步发展，他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问质量的高低以及策略运用是否恰当决定了英语阅读教学质量的高低。在英语阅读课中，提问是教学的重要手段，起着引导学生完成阅读理解的任务，启发学生思维的重要作用。引导学生读前、读中、读后提出问题，解决问题。优质的问题，有效的提问策略能推动学生的思维，帮助学生形成自己的阅读策略。

因此，在英语阅读课中，高效的提问非常的重要，可以促进学生批判性思维的发展。在阅读过程中，提问可以分成三个种类，展示型问题、参阅型问题和评估型问题。

下面，我将以人教版必修一第四单元Reading 课为例，分析阅读课中，高效提问的重要性。展示型问题一般用于文本阅读的初始阶段，提问的内容涉及文本中的词句、细节理解或篇章结构，学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找文本便能回答。这篇文章主要回忆了1976年发生的唐山大地震，文章的第一段描写了唐山大地震在地震前的一些预兆，因此，教师在处理第一段文字的时候，直接抛出一个问题“What strange things had happened before the earthquake？”让学生带着问题去看文章。这个问题其实很简单，属于展示型问题，也可以理解成阅读理解中的细节题，学生只要看这段文字就可以找出问题的答案来。但是，这种类型的提问在阅读课中又是必不可少的，学生只有仔细阅读文章的内容，不错过任何细节部分，才可以把握文章的中心思想，领会作者写这篇文章的主要意图。

参阅型问题是在学生理解并获得文本的事实信息后，为进一步理解挖掘文本信息而设计的问题，学生作答时参阅文本内容，同时结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。本篇文章的第二段和第三段主要描述了地震带来的危害，作者在这两段的描写当中主要运用了大量数据，用数字来客观呈现地震给唐山带来了毁灭性的灾难，用这种方式描述，比较有说服力。因此，在设置问题的时候，教师也应抓住这一点。提问“Let’s see how the writer described the destruction. Can you find out in what way the writer tried to describe the severe damage the earthquake caused？”在这个提问中，教师让学生来看一下作者是通过什么方式来描述地震带来的破坏，显而易见，这个提问还是属于展示型问题。在学生回答了这个问题之后，教师继续发问“What do these numbers refer to？ Why did the author describe the damage in this way？”要求学生找出这些数字分别表示了何种意义，同时提问，为什么作者会使用这种方法来描述地震所带来的破坏，到这里为止，这个提问已经从之前的展示型问题上升到了参阅型问题。中学生在这个阶段的思维发展已经逐渐趋于成熟，他们能不断的提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性已经明显增强。因此，这类问题对他们来说，难度并不是很大。

评估型问题一般用于文本处理的最后阶段，教师引导学生对文本内容进行评价、拓展和运用。分析完整篇文章之后，教师提问“What is the mood of this passage？”这篇文章整体的语调是什么？这就是评估型问题，教师引导学生对文本内容以及文章的体裁等方面进行评价、拓展和运用。在文章的末尾，除了可以让学生讨论这篇文章的语调是什么，还可以让学生讨论分析文章中的比较有意义的语句。例如：What does the writer mean when he says：“Slowly， the city began to breathe again.”？“ It is always calm before a storm.”在了解了整篇文章之后，这些语句可以让学生来试着分析，分析这几句话背后包含了一些什么含义。这就是阅读课最后的一种升华，不仅仅在于对文本表面意思的解读，更重要的是对文章情怀以及作者意图的深层次的一种理解。

在阅读课中，教师要根据不同的情境设置不同类型的问题，在略读时设置展示型问题，在精读时设置参阅型问题，在读后设置评估型问题。利用不同的问题类型，促进学生思维的批判性发展。韦伦在大量研究的基础上，作出如下总结：设计标志课堂结构和方向的关键问题;清楚、详细而精确地表述问题;使问题适合学生的能力水平;按照逻辑和循序渐进的原则提问;提出各种水平的问题;紧随学生的回答继续发问;在学生回答之前提供思考的时间。而这些原则在我们教师日常教学中都是会出现的，优质、高校的提问可以促进学生思维的发展，使学生能够更进一步的用英语获取信息以及处理信息。

参考文献：

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