谈特殊教育中自闭症儿童的语言训练策略

宋瑜萍

摘要：语言是将人类从自然中分离出来的一种驱动性力量，是确立自闭症儿童的主体性地位的一种决定性因素，为人类认识和改造世界提供了一种便利有效的工具，也是帮助人类认识世界、改造世界的核心要素。近年来，随着国家对教育改革的不断重视，特殊教育也逐渐走进了大众的视野。自闭症儿童的教育工作作为特殊教育中的重要一环引发了很多人的关注，如何帮助自闭症儿童走出语言障碍束缚，开展自闭症儿童语言训练策略研究，是当今社会中热门的话题，也是特殊教育工作者首要的工作研究方向。

关键词：特殊教育;自闭症儿童;语言训练

引言：语言是人类特有的沟通能力，在如今社会交往越发深化的大背景下，语言沟通成为了人们正常生活中不可或缺的一部分。而自闭症儿童缺乏的正是这一重要能力，由于严重的语言障碍，导致他们无法正常用语言进行沟通交流。受医学发展限制，当前的医疗水平还没有很好的医治办法来解决这些问题。因此，加强自闭症儿童的语言训练是提高自闭症儿童语言沟通能力的最直接有效的方式。本文就特殊教育中自闭症儿童语言训练策略进行研究分析。

一、自闭症儿童语言障碍主要类型

1.发音障碍

由于汉字的多元性，自闭症儿童又缺乏汉字的认知和理解，在进行发音时往往会出现只能发出单音的现象，甚至失语。例如，教师在教学过程中可能会对学生说“我们一会下课的时候一起出去玩好吗？”，受语言障碍影响，学生可能只会说“玩，玩，玩……”。只能通过单音来表达自己的想法，为教师与学生之间的沟通带来了不小的难度。其次，部分自闭症儿童的言语障碍问题还表现在发音的语速和节奏上，他们往往不能很好控制整句话的表达。例如，他们想说“我想吃点东西”这句话时，经常会说成“我吃，吃……”。同时，自闭症儿童在交流时往往语速很快，很容易让教师听不清楚或者曲解了他们的意思，让师生之间的互动更加困难。

2.句子组成障碍

只有将词语连成句子才能达到沟通交流的效果。句子组成障碍也称句法障碍，是广泛存在于自闭症儿童群体中的一个问题。自闭症儿童不能将简单的词语组织成句子进而形成语言，因此，自闭症儿童往往不能完整的表达自己内心的真实意愿，断断续续的吐字往往会让教师遗漏一些学生要表达的要点。例如，他们表达“我想要一颗糖果。”这句话时，经常会出现“我，糖，糖……”这种断断续续的表达现象，尽管单纯理解也能够明白他们的想法，但由于他们不能将简单词汇组合，这使得表达效果不够明显，不够清晰。除此之外，自闭症儿童受知识量限制，经常将人称代词混淆，不明白“你”、“我”、“他”的概念，表达出现歧义，让教师，同学和家长难以理解。

3.语言环境障碍

语言环境是自闭症儿童与周围人展开广泛交流的重要外部因素。部分自闭症儿童能够与他人作简短的交谈，但大多只局限于自己感兴趣的话题。例如，他们会滔滔不绝地诉说自己喜爱的玩具火车或卡通人物，而忽略他人对该话题是否有兴趣。此外，他们与人交谈的内容往往流于空泛和欠缺组织，又因社交技巧不足而无法与他人轮流对话，或是一个人独自支配整个对话，而不肯让他人插入其他话题。此类问题的出现不仅让自闭症儿童的语言能力得不到提高，也使他们逐渐与社会发展脱节，不能很好的融入社会，影响自身发展和提高。

二、特殊教育中自闭症儿童的语言训练策略

要帮助自闭症儿童提高语言表达能力，进行有效科学的语言训练，就要积极探索发现，转变原有传统特殊教育中的教学模式，采取多种方法综合激发自闭症儿童的语言表达兴趣。

1.游戏互动，模仿提高

游戏是儿童阶段必不可少的一项活动，是儿童追求自由的生活方式，是儿童创造性的源泉，是儿童身心健康发展的保障。教育改革的不断发展，“一日活动”在儿童阶段教育中发挥着不可替代的作用。在儿童的一日活动中，户外游戏和体育活动是儿童最喜欢的活动，户外活動能让幼儿呼吸到新鲜空气和阳光，不仅可以锻炼幼儿的身体，增强幼儿的体质，还可以在活动中培养幼儿不怕困难、团结合作的品质和勇于创新的精神。自闭症儿童都有属于自己的一个小世界，在游戏互动中，能够帮助他们充分敞开心扉，在教师的引领下，让学生进行模仿，充分挖掘学生的学习潜能，进而提高学生的逻辑思维和语言表达能力，达到语言训练的目的。

2.亲情感化，用心交流

亲情是人类最基本且最重要的情感在儿童阶段，家长往往不能够每时每刻的陪伴在孩子身边因此，教师是陪伴孩子时间较长的一个角色，在学生的发展中占据着重要的地位。自闭症儿童往往对陌生的世界感到恐惧和畏缩，教师要充分认识到自闭症儿童的心理变化，打造和谐温馨的教学环境，为自闭症儿童提供良好的生活氛围。与自闭症儿童亲切交流，表达自己的真情实感，用心去感悟自闭症儿童的世界，拉近师生距离，让自闭症儿童真正领略沟通与交流的乐趣。

3.视听结合，音乐陶冶

视觉和听觉对于一个人的交流与沟通来说极其重要，视听结合是展开沟通交流的前提保障。对于自闭症儿童来说视觉和听觉是他们认识世界，了解世界的窗口，通过“看”和“听”，来感悟世间的万事万物。因此，教师要积极引导自闭症儿童充分利用自己的“眼”和“耳”，在教学之中融入一些音乐或者影片，让自闭症儿童在美妙的乐声中寻找乐趣，进而引起自闭症儿童想要表达，敢于表达的勇气，提高自闭症儿童的沟通交流能力。

4.广交伙伴，体验情感

自闭症儿童往往没有几个能够一起玩耍的伙伴，教师要充分认识到这一点，在进行语言训练的同时，照顾到每一位自闭症儿童的情绪。可以引导性格开朗，健谈的儿童与自闭症儿童交朋友，通过伙伴之间的带动，让自闭症儿童感受到友情的美好，体验情感的真谛，促进自闭症儿童向善于表达，善于沟通方向转变，与同龄儿童一起近距离感受生活和学习的乐趣。除此之外，伙伴之间的交流往往要比师生之间的交流更加自由和随意，能够最大可能的，提高自闭症儿童对身边事物的探索欲望。在拥有一定数量朋友之后自闭症儿童自然而然地就会转变以自我为中心的姿态，从而投入到广泛的游戏互动和社会交往之中。

结束语：自闭症儿童的语言表达能力低下，大多与他们的智力发展迟缓有关系，教师在对自闭症儿童进行语言训练时，不仅要强调语言的连贯性和准确性，更要注意对学生智力以及逻辑思维方面的开发，将语言训练与智力思维开发有机结合。同时，由于自闭症儿童在入学后的年龄已经超过了语言学习的最佳时期，在进行语言训练过程中往往阻碍重重，教师要保持良好心态，切勿“拔苗助长”，要始终明白“欲速则不达”的道理，循序渐进，不断探索新颖的教学模式，敢于直面挑战，勇于实践尝试，积极做好自闭症儿童语言学习的引领者和伙伴，努力提高自闭症儿童的语言表达能力，为更多自闭症儿童家庭带来幸福感。

参考文献：

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