混合式教学模式在口腔解剖生理学教学中的应用探讨

赵志国，李艳君

（中国医科大学附属盛京医院，辽宁 沈阳 110004）

口腔解剖生理学是基础学科和临床学科之间的“桥梁”，如何培养学生浓厚的学习兴趣，引导他们踏入临床医学之路，对口腔解剖生理学课程教学方式提出了更高的要求。尤其是新冠肺炎疫情发生后，对教学工作提出巨大的挑战，同时也是机遇，考验教师如何化危机为契机，顺势而为，借势而进，如何将传统课堂教学转换为在线教学[1]。为顺应口腔解剖生理学未来教学改革的趋势，保证教学质量，将慕课、长江雨课堂与传统教学深度融合，探讨混合式教学模式在口腔解剖生理学教学中的作用。

1 现代教学技术简介

1.1 慕课

慕课（MOOC）即大型开放式网络课程，是一种新型教学和学习方式，具有覆盖人群广、免费使用、资源丰富、交互设计、全程学习参与等特点[2-3]。高质量的教师团队是保证课程质量的基础，当前慕课授课教师多为该学科最前沿的知名专家学者，不仅具有深厚的专业知识，还掌握了该学科发展的最新动态。高质量的慕课需要在视频制作前搜集丰富的素材，课后作业和线上交流互动也要求教师投入大量时间和精力。通过慕课教学平台，师生互动不再局限于教材和课堂上的交流，可以打破时间和空间限制，实现实时互动[4]。学生可通过多种渠道系统了解该学科的知识点，及时更新和接受最新的学科前沿发展信息。

1.2 长江雨课堂

长江雨课堂是清华大学与学堂在线共同研发的智慧教学工具，运用网络和手机智能终端，在教学过程中采用全新的形式，带来全新的教学体验。该软件操作简单，安装成功后，打开PowerPoint，在工具栏即可看到长江雨课堂。教师可将带有MOOC视频、习题、语音的预习课件推送到学生手机，课堂上采用考勤签到、随机点名、课堂测试、弹幕互动、答疑等功能，为传统的课堂教学互动提供了完美解决方案[5-7]。长江雨课堂科学覆盖了课前—课上—课后的每一个环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表与自动任务提醒让教与学更加清晰明了。

2 口腔解剖生理学课程特点

口腔解剖生理学是一门医学理论知识与实验课程相结合的基础学科，在口腔医学课程中扮演着非常重要的角色，是一门实践性、技术性、综合性都非常强的学科[8-9]。课程内容繁多，理论知识抽象，学生不仅需要与之前系统解剖学理论知识紧密联系，而且需要在课堂教学互动中实现师生思维同步[10]。教师需要紧密联系临床来丰富课堂内容，增加课堂的吸引力，加深学生对口腔解剖生理学知识点的理解和记忆。在教学过程中，学生学习能力、理论知识及学习态度个体差异较大，一定程度上影响课堂教学效果。教师如何在有限的时间内因材施教，减少个体差异，调动学生学习的主动性，完成既定的教学目标和任务，成为一个亟待解决的问题。在口腔医学专业教学改革过程中，需要提高师生的主观能动性，利用有限的课时，积极开展自主学习和“以学生为中心”的教学方式，鼓励结合互联网技术开展新的教学尝试。

3 基于慕课、长江雨课堂与传统教学的混合式教学在口腔解剖生理学课程教学中的应用探讨

尝试将MOOC、长江雨课堂和传统教学有机结合起来，形成一种全新的混合式教学模式，分为课前、课中和课后3个阶段。

课前：学校选拔资深的口腔解剖生理学专业教师录制课程视频，上传MOOC平台。学生在课前登录大学MOOC平台，进入课程学习，结合教师制作的PPT同步观看教师对这部分知识点的讲解。视频结束后学生完成教师预设的测试题，了解自己对课程的掌握情况，明确不懂或者疑惑的部分以便在课堂上解决。课前学习过程不受时空限制，不占用课堂时间[11]。教师可以在线下教学前对学生完成的测试题进行数据分析，了解学生课前学习存在的问题，在课堂上进行针对性讲解。

课中：学生通过手机软件签到进入长江雨课堂，教师可以统计上课人数，随机点名。教师可根据课前学生的反馈对课件中的难点和重点内容进行针对性讲解，课堂上通过发布限时测试或者作业等快速考查学生知识掌握情况，之后对各题进行详细解答。由于口腔解剖生理学课程理论知识与临床紧密联系，将临床典型病例的病历信息、影像及治疗等信息整合，突出“以学生为中心”的教学理念，设立学生讨论小组，给学生发表见解的机会，以此活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。教师在整个教学过程中改变传统教学角色，仅仅对学生加以引导，激发学生的主观能动性。

课后：学生在课后可以在雨课堂平台反复学习教师授课视频，针对性学习课程的重点与难点，逐步建立系统的口腔解剖生理学知识体系。教学结束后，教师也可以通过雨课堂对签到人数、课堂测试结果等数据做出分析，了解学生知识掌握情况，在今后的教学中相应地做出调整与改进，提升教学效果。

4 此种混合式教学目前存在的问题

4.1 教师的参与度与积极性不高

混合式教学模式的长期发展需要一支稳定优秀的教学团队。高年资教师授课经验丰富，但是对于新的教学软件运用较年轻教师掌握较慢，需要新老教师互相交流经验。同时，承担口腔解剖生理学教学工作的教师都同时兼有繁重的医疗工作和科研任务，很难做到持续参与线上教学互动，缺乏进一步改进教学的积极性。

4.2 学生的参与度和积极性不高

医学生习惯于传统的“填鸭式”教学，忽视课前预习，不能有效提出高质量的问题。部分学生具有胆怯心理，逃避课堂互动环节，易产生抵触情绪，不利于教学的有效实施。课堂上由于需要使用手机雨课堂来学习互动，学生易受到手机中游戏、视频和聊天软件等程序的打扰，从而分散注意力，降低听课效率。

4.3 教学设备的要求较高

慕课和雨课堂在线直播对于播放设备和网络的要求高，学生线上自学时需要配备智能手机、较高配置的电脑和宽带。高峰期使用或者视频直播常常有卡顿等网络不畅的情况发生。

5 结语

随着移动互联网技术的普及，基于数字化和信息化技术，在口腔解剖生理学课程教学中应用慕课、长江雨课堂与传统教学相结合的混合式教学模式，是对传统课堂教学的有益改革和尝试。在课前、课中和课后3个阶段，充分利用新媒体技术搭建教学支持平台，创建教学资源丰富、师生互动充分、数据分析整理快捷的学习环境。学生由被动学习转变为主动探索，激发了学生的学习兴趣。教师根据学生课前预习和课中答题情况及时调整教学计划。教师和学生在课堂上的角色发生转变，共同参与传授知识和学习知识的教学过程。目前，基于慕课、长江雨课堂与传统教学相结合的混合式教学模式已收到了良好的教学效果，今后应在把握口腔解剖生理学课程特点的基础上，继续加以推广和改进。