大学公共体育中开展素质拓展的策略研究

黄江鸿

（西双版纳职业技术学院 云南 西双版纳 666100）

1、大学公共体育教学中开展素质拓展是当前我国高校公共体育教学改革与深入发展的普遍趋势

自2003年教育部提出第一轮大中小学《体育与健康课程》改革以来，这一场改革持续近20年的时间，并且还在向纵深方向发展。各种国外体育思想、体育教学理念、体育课程理念等竞相涌入国内各个大中小学，开阔了学生和教师的视野和思路。素质拓展便是在这一轮体育教学改革中应运而生而又脱颖而出的。素质拓展一经提出，便因其广泛的适应性与有效性，被广大大学公共体育课师生所接受和青睐。

大学公共体育课教学中开展素质拓展，既是对体育课堂的补充与延伸，又是为学生创造更多体育实践的重要方法与手段。通过素质拓展，能够使学生形成更为正确全面合理的价值观念，能够养成更为牢固的学习态度，掌握更多学习方法与策略。学生通过各种方式的教学体验和运动参与，形成更具竞争力的身体健康、心理健康和社会适应能力，为将来更好服从于服务于各项社会工作奠定了非常坚实的基础，一定程度上有效丰富了我国人才兴国战略的实质与内涵。

2、大学公共体育教学中开展素质拓展的作用与意义分析

大学公共体育教学中开展素质拓展，能够得到广大师生的普遍认同，与素质拓展对于学生积极成长与发展的突出作用是密不可分的。素质拓展在提升学生综合素质、提升人才培养质量和规格、提升学生社会适应能力、对生新型就业机会和岗位等方面均具有不可或缺的重要作用。

2.1、素质拓展是提升学生综合素质、实现公共体育课程目标的重要方法与策略

随着我国高校《体育与健康》课程改革的逐渐开展与深入，专家学者们普遍认为只有将教学目标分领域分水平不断细化量化，才能最佳化实现各种教学预设和大纲要求，完善教学顶层设计。注重素质教育、培养全面发展的人、以学生为本、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用等思想观念是贯彻《体育与健康》课程改革始终的核心理念与要素。北京、上海等一线城市甚至将素质教育和素质拓展推向事关 《体育与健康课程》改革成败得失的关键环节。

体育教学除了发展和提高学生的身体素质，还应充分关注学生的心理健康，具有适应社会竞争与团结协作的综合能力，能够在体育参与过程中通过不同的角色参与，提升自己的社会责任感和使命感。体育参与过程中的各种对抗、协作、竞争、互助等复杂人际关系的交融与碰撞、融合与转化，必将促进学生的综合适应能力。此外，高校公共体育教学中开展的跆拳道教学内容能够充分调动学生尊重教师和他人、尊重知识的价值观念，武术教学内容能够充分激发学生传承和宣扬中华民族传统文化的激情；各种中华民族传统体育与现代西方竞技运动项目在高校《体育与健康》课程课堂交相辉映，不同价值观念的交融与碰撞，造就了全面发展的现代大学生。

据此，在实施《体育与健康》课程教学的过程中，只有不断丰富教学的内涵，通过多种多样的练习方式，加强对学生的体能训练，才能逐渐将高校公共体育课堂从封闭走向开放，从程式化走向规范化。各个高校在进行《体育与健康课程》教学过程中，只有不失时机利用课前、课中、课后的机会加强对学生的素质拓展，才能快速有效实现公共体育课程预定的教学目标。

2.2、素质拓展是提升人才规格、拓宽人才培养路径的重要方法与手段

在高校《体育与健康》课程中开展素质拓展，在充分发展学生身体素质、激发学生体质潜能的基础上，能够更进一步有效提升学生的德育和智力水平。在进行素质拓展过程中，学生要克服各种心理障碍，解决各种运动参与复杂问题，这些过程都是学生全面成长的重要环节，学生在此过程中形成的意志品质和拼搏精神将不断内化，不断迁移，势必为其步入社会进行工作打下扎实的身体基础的同时，具有适应社会复杂变化的综合素质与能力。

高校为国家承担人才培养的任务。社会主义人才培养的目标是培养德才兼备的四有新人。健康的体魄方能孕育健康的灵魂，健康的体魄连同健康的灵魂方能催生强劲的社会生产能力。高校公共体育课程的素质拓展，就是要不断促进学生健全体魄，在健康快乐的情境下实现学生身体素质和综合素质的全面增长。

此外，素质拓展还应该与高校办学特点和社会对相关专业的要求紧密联系，以此来提升人才的质量与规格。海事院校通过身体素质拓展可以有效提高学生的海事能力；军事院校通过素质拓展能够有效促进学生军事技巧技能的形成；医学院校学生通过素质拓展能够提升其思维的张力，为步入临床和体医融合，建构全面医共体奠定广泛而又坚实的基础；体育院校学生通过素质拓展，获得了宝贵的实习实训机会，获得了更为丰富的运动经历与受教历程，为将来胜任社会工作积累了扎实的经验。

2.3、素质拓展是提升人才社会竞争力、催生新型就业机会与岗位的重要准备

高校通过《体育与健康》课程开展素质拓展，将学生全方位武装起来，将其综合素质提高到一个崭新的高度。在此过程中，学生洞察且熟悉了素质拓展的全部过程、内容、方法和手段，对核心的体能训练和体能拓展的方法与路径也有相对理性的思考，在此基础上，学生进行就业和择业的过程中，会有更为宽阔的选择空间，更为理想的选择方式。

通过高效公共体育课程开展素质拓展全过程的熏陶与洗礼，学生在系统掌握这些学习理论与方法的前提下，在本专业就业无门的情况下，可以跨专业或就进专业加入大健康产业的行列中来，选择素质拓展基地、营利性社会体育企事业单位、健身俱乐部等朝阳产业，先就业后择业，既保证自己的身心健康，又为继续升学或寻求更为稳定合理的工作岗位奠定坚实的基础。因此，从这个层面而言，素质拓展加剧了各个专业与体育相关专业的碰撞与交融，滋生了学生新型的就业工作能力，必定在社会引起广泛的共鸣，催生新型的就业岗位与机会。并且，这些岗位和机会将与社会主义市场经济体制紧密相连，致力于推动社会文明进程的发展和国家治理体系及治理能力现代化的实现。

3、大学公共体育教学开展素质拓展的内在逻辑和衍生逻辑

鉴于当前大学公共体育教学开展素质拓展的整体趋势和素质拓展在整个大学体育课程乃至整个人才培养方略中的突出作用，对其内在逻辑和衍生逻辑进行学理探讨便具有十分重要的理论与现实意义。

3.1、大学公共体育教学中开展素质拓展的内在逻辑

大学公共体育教学中开展素质拓展的内在逻辑，就在于以素质教育为切入点和契合点，以体能拓展为基点，综合一切有助于提升学生素质和潜能的有力因素，将学生的身体素质和综合素质推向一个全新的高度。

在实践中，我们必须牢牢抓住大学公共体育教学中开展素质拓展的内在逻辑，以此为指导实践的行动纲领，指引素质拓展的全部过程。只有指导思想明确，在实践过程中才会路线正确，方向准确，才会取得素质拓展在整个高校体育事业发展进程中的足够话语权，进而推进素质拓展在整个高校人才培养体系中的权重和作用，夯实人才培养的全面基础。

3.2、大学公共体育教学中开展素质拓展的衍生逻辑

大学公共体育教学中开展素质拓展的衍生逻辑，在于将素质拓展的影响力最大化，以体能训练和素质增强为中心，全方位覆盖学生运动能力的增强和综合素质的提高。为学生能够持续稳定增强身体素质、运动技战术能力打下坚实基础。在这个过程中，教师的智慧诱导和学生内在的自我约束具有十分重要的意义。

在内在逻辑和衍生逻辑的共同作用下，大学公共体育教学过程中的素质拓展势必朝着理性化的路线回归，势必朝着科学化的方向迈进。因此，大学体育教师在指导学生身体素质实践过程中，必须牢牢抓住其内在逻辑和衍生逻辑的实质，不断丰富其内涵，拓展其路径，使学生的素质得到真正意义上的丰富和拓展。

4、大学公共体育教学中开展素质拓展的具体策略

大学公共体育教学中，要使学生素质得到充分拓展，需要教学双方在双边互动过程中共同努力，教学相长。教师应该充分利用备课和制定教学计划乃至大纲的机会，认真思索拓展学生身体素质的方法与手段，应通过行业交流和外出交流的机会，多观察，多学习，多交流沟通，多思考，以此获得长足的进步。同时，教师应该巧妙利用课前、课中、课后乃至校内外的一切学生体育参与的机会，拓展其素质。应该将素质拓展作为教学规定内容，进入教学安排常态化。应该将素质拓展能力和水平作为高校体育教师教学质量考核的重要内容。应该将素质拓展作为高校学生体育课程学习、监督和回馈的重要指标。

4.1、充分利用课前课中课后的时间机会，润物细无声地通过游戏、趣味运动、智力运动、课间竞赛等方式进行素质拓展

事实上，在公共体育教学过程中，如果赤裸裸地将素质拓展拿到桌面上，学生将会觉得素质拓展让自己身心疲惫，缺乏参与素质拓展的兴趣与激情。于是，为了有效增加学生兴趣进而实现素质拓展预期目标，教师必须充分调动学生学习的广泛爱好与兴趣，为此，教师可以通过趣味运动、智力运动、课件竞赛等方式来提升兴趣，刺激素质拓展互动的实体化进程。

两人三足、划龙舟、丢手绢、花样跳神、趣味高抬腿等素质拓展练习，“苹果蹲”、“青蛙跳下水”、“菜园、果园、动物园”、“三和三的倍数”等趣味游戏，能够使学生在欢乐轻松的氛围中拓展自己的节奏、柔韧、灵敏、协调、力量、速度、耐力和速度耐力等素质，既丰富高校公共体育课程内容体系，又实现了学生素质的全面增长。

智力运动如校内或学校附近相对安全的定向越野，障碍奔跑等素质拓展内容，既能够有效发扬学生的团结协作精神，又能够全面增强学生的耐力素质，最主要能够刺激学生启迪思维，积极动脑，提升运动中识图能力、方向辨别能力、障碍排除能力等。通过这一系列健身、健心又健脑的素质拓展活动，为素质拓展迈向新的台阶奠定基础。

课间径赛如校园路跑、广播体操、足篮排球社团联合活动等，能够有效增强学生的体质，提升学生的运动参与热情，势必又将成为高校学生体育素质拓展的又一行之有效的现实途径。

4.2、制定和执行教学内容和目标时巧妙设计和构建素质拓展的版块，将素质拓展与大学公共体育教学相容相并，内化为学生的学习兴趣、态度和习惯

在大学《体育与健康》课程改革初期阶段，对于什么内容应该进入课程内容体系和考核体系，对于师生教学效果如何评价等，无论是学术界还是相关的管理人员均略显束手无策。但是，随着时间的推移，随着国家教育部体育课程改革相关管理人员和广大专家学者的共同努力，大家对于素质拓展的重要性已经达成共识，于是，素质拓展逐渐被纳入课程内容体系，纳入教师教学能力和水平评价体系，纳入学生学习效果和监督评定体系。

至此，当学生完全清楚素质拓展与其他教学内容一样属于必修内容之后，当这些内容以教学计划和大纲要求文字形式呈现在学生面前以后，学生必须无条件接受和认同这些板块内容的学习。相当于借助教学行政力量的认为干预，使素质拓展在高校公共体育教学过程中合理化合情化，自然也就合法化常态化。在此背景下，教师理应借助科学合理的教学方法与手段，将大纲内容落到实处，使素质拓展内容与其他学生喜闻乐见的传统教学内容相容相并。长此以往，学生也将通过不断的学习和努力，将素质拓展内化为个体自觉学习态度和自觉习惯。

4.3、将素质拓展能力作为大学公共体育教学教师教学准备、能力考核、方法更新的重要内容

大学《体育与健康》课程教师课前准备工作的好坏直接决定教学过程的实施和教学目标的达成。为此，为使素质拓展便携式地实现，教师必须对学生特点、年龄结构、素质基础、兴趣爱好等有充分的认识，除此之外，还应该对场地器材、天气状况等相关因素有详尽的准备，才能在学生素质拓展过程中避免不必要的伤害，防止危险事故的发生。

教师引导学生进行素质拓展能力的高低，直接决定学生体育素质拓展的实现。为此，应当将这种能力作为教师半期或者年终考核的重要内容，以此促进教师不断思考和进步，更新素质拓展内容、方法与手段，普惠于全体学生。

5、结论与建议

素质拓展是通过公共体育课程有效提升学生综合素质、实现公共体育课程目标的重要方法与策略；素质拓展是提升人才规格、拓宽人才培养路径的重要方法与手段；素质拓展是提升人才社会竞争力、催生新型就业机会与岗位的重要准备。在大学公共体育教学中开展素质拓展的内在逻辑是深化体育课程与教学改革方法与思路，不断丰富与完善课程体系改革的内涵。在大学公共体育教学中开展素质拓展的衍生逻辑是充分考虑制度性要素社会对于学校培养人才的全面需求，为有效实现专业与行业对接奠定坚实基础。在大学公共体育教学中开展素质拓展的策略主要是：充分利用课前课中课后的时间机会，润物细无声地通过游戏、趣味运动、智利运动、课间竞赛等方式进行素质拓展；制定和执行教学内容和目标时巧妙设计和构建素质拓展的版块，将素质拓展与大学公共体育教学相容相并，内化为学生的学习兴趣、态度和习惯；将素质拓展能力作为大学公共体育教学教师教学准备、能力考核、方法更新的重要内容；将素质拓展作为作为大学公共体育教学学生学习、监督和回馈的重要内容与方法。大学公共体育教学中素质的拓展，是一项长期、复杂而又艰巨的现实任务，需要教学管理部门、教学辅助部门、一线教师与学生共同努力形成合力，方能达到最佳化的拓展效果。