医学生大学英语思政育人课堂教学实践与探索——以《创新大学英语》第二册“To Lie or not to Lie”为例

潘 英

（遵义医科大学外国语学院，贵州 遵义 563003）

2019 年8 月，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，要求整体推进高校课程思政建设，深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程相互配合的问题。发挥所有课程的育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支持的课程体系。实际上，大学英语课程除具有工具性外还具有人文学科属性。一直以来，该课程不仅能培养学生语言知识技能，还力求培养学生的思辨能力和人文综合素养，以达到开阔学生视野的目标。而医学高等院校的培养目标是培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德，具有较高人文素养、健康身心的高素质医学人才。因此将课程思政引入大学英语课堂，融入思政元素，是立德树人根本任务的体现，更能系统培养高素质的医学人才。特别是此次新冠肺炎疫情更加凸显了对医务人员进行思政教育的重要性。

课程的设计主要依靠课堂教学来实施，将思政教育与大学英语课堂教学有机融合是实施大学英语课程思政的关键路径[1]。以《创新大学英语》第二册unit 6 中阅读课文“To Lie or not to Lie”为例，将课程思政融入大学英语课堂，发掘课程中的思政元素，从教学目标、教学方法、教学活动、教学评价和反思几个关键环节进行教学设计，体现立德树人的根本任务和基本原则，进一步发挥大学英语课程在立德树人方面的积极作用。

1 大学英语思政育人课堂教学目标

实现大学英语课程思政功能，树立课程思政理念是关键。在大学英语课程建设中，要不断强化课程思政理念[2]。语言教学目标一般从3 个维度进行设定：语言知识目标，语言技能目标，情感、态度与价值目标。课程思政育人的教学目标可以从“情感、态度与价值观”这一维度融入思政元素进行设定。本单元课文“To Lie or not to Lie”是一篇有关医生是不是应该向病人撒谎隐瞒病情的论述性文章。尽管过去大多数医生都认为病人不希望知道自己的真实病情，在尽量减少伤害的准则下，许多医生选择撒善意的谎言。然而事实并非如此，有证据表明，多数病人更希望知道实情以帮助他们做出最理性的选择。而且撒谎不仅会伤害病人，也会毁掉医生的声誉，从而影响整个医疗行业。

从语言层面来说，这篇文章涉及prescribe、surgery、incurably等与医学有关的词汇和表达，这是医学生语言词汇掌握的重点。就阅读技能来看，清楚作者的观点是本篇文章学习的关键，也就是学生应通过阅读本篇文章，找出这篇文章论述的中心观点，并掌握反驳的方法。这篇文章更重要的思政元素体现在其反映出来的伦理道德，避免职业性欺骗的做法，符合职业道德这一元素。为发挥大学英语课程的德育功能，实现专业能力培养以及思政教育双重教育目标。学生要能够实事求是，遵守职业道德，选择合适的方式告知病人实情以帮助病人做出最理性的选择。课堂教学中应体现这一元素的渗入。因而第六单元的教学目标为讨论作为一名医务人员撒谎和诚实的利弊，培养学生实事求是，并能平衡生活和工作，进行取舍的职业道德理念，可将本课程教学目标中思政育人的目标设定为：（1）描述文章中大多数医生对于病人对自己病情的看法；（2）阐述病人的实际想法；（3）描述撒谎对医务人员和病人带来的危害；（4）对医务人员应不应该撒谎进行评价和反思，引出诚实守信的职业道德修养。

2 大学英语思政育人课堂教学内容

依据教学目标，根据医学生学习需求，教师在选择教学内容时，除了教材中提供的教学材料以外，还需要重新组织教学内容，挖掘思政元素，适当补充和拓展有关伦理道德的内容。例如疫情中成百上千的医护人员奔赴抗疫前线，本校医护人员在抗疫中的感人事迹。引导学生在语言学习的过程中，培养诚实守信的职业道德。除此之外，还可以延伸到其他职业道德精神的培养。本单元课文“To Lie or not to Lie”，学生需要了解作者是如何反驳过去大多数医生对病人对自己病情的错误看法，通过权衡利弊，就社会伦理道德形成自己的态度和观点，达成思政育人的教学目标。

3 大学英语思政育人课堂教学方法

鉴于这篇文章是阅读课文，因此采用阅读前（Pre-reading），阅读中（While reading）和阅读后（After-reading）的模式，可采取情景教学和任务型教学的方式进行教学。

情景教学可以给学生创设这样的情景：假设你是一位医生，有一天，你发现自己的好友患了癌症，只有一个月的生命了，你会怎么办？然后让学生进行思考并给出答案。可以分小组讨论出一个最佳办法，然后让学生阅读课文，找出作者的看法，以此对比自己之前考虑的做法并进行判断，哪一种是更为合适的方式。由此延伸思考医生应遵循的职业道德，思考当职业道德与社会道德标准发生冲突时，应该如何进行选择并进行讨论，最后可以将讨论结果展示出来。

4 大学英语思政育人课堂教学活动设计

教学活动是教学方法的具体体现。医学专业学生更能体会文中情景并做出选择，不仅能够将文中相关词汇的表达应用于实际场景，而且能够深刻体会其中职业道德这一思政元素。将这一元素渗透进真实场景教学当中，让学生在学习语言技能的同时，进行职业道德素养教育。

4.1 阅读前（Pre-reading）活动

导入阅读前，可让学生观看视频，视频讲述的是一个医生发现自己的好友得了癌症，然后停止播放，教师可用自己的语言向学生进行描述，也可使用图片辅助学生理解，让学生思考，如果自己是医生会怎么做？可以进行小组讨论和交流。收集小组成员的想法，并选出认为对病人最好的做法在课堂上进行交流。

4.2 阅读中（While-reading）活动

阅读可以分3 次进行。第一次让学生阅读课文，找出文中作者描述医生是如何理解病人对自己病情的态度以及他们认为合适的做法。第二次阅读，学生找出作者是如何反驳医生的看法和错误理解的，并且将病人对待自己病情的态度和医生的理解进行对比，找出两者对病情理解的偏差。第三次阅读，学生找出医生撒谎会带来的危害，然后总结作为一名医生在面对病人病情时合适的态度和做法。

4.3 阅读后（After-reading）活动

可以使学生将自己之前的做法和作者建议的做法进行对比，选出更合适的做法并指出为什么。讨论当职业道德和社会道德发生冲突时应该怎么办，然后小组间进行分享。

这3 个活动在学生阅读文章理解作者中心观点的同时，将职业道德这一思政元素融入语言教学，让学生明白自己未来职业中可能会面临的问题，通过对比自己的看法和作者的态度及观点，能够亲身体会诚实守信这一价值观，从而受到影响，思考医学行业的职业道德问题。

5 大学英语思政育人课堂教学评价和反思

对教学进行思政化评价需要对教师的教和学生的学习过程进行研究，要求将立德树人教育任务放在首位，将正确的人生观、价值观渗透到思政育人课堂教学的整个过程。《创新大学英语》第二册unit 6 中以伦理道德为主题，精读课文“To Lie or not to Lie”将医务人员职业道德融入教学评价，学生需要达成教学目标中的最后一条“对医务人员应不应该撒谎进行评价和反思，引出医务人员应树立诚实守信的职业道德观”。

课程评价可以按照3 个步骤进行：阅读前、阅读中和阅读后。阅读课文之前，教师创设情景假设，要求学生描述自己的看法。教师指出诚实守信的职业道德观，请学生对彼此的做法做出互评。阅读文章过程中，学生需要在文中找出作者的观点，即过去大多数医生的做法实际与病人真实想法相悖。因此，作为医务人员，要具有实事求是、诚实守信的职业道德修养。这样，就将职业道德的思政元素融入了教学。阅读后，学生对比自己原来的做法跟文中作者的观点，更深入地践行诚实守信这一核心价值观。

反思整个思政育人教学过程

第一，学生大部分能找出文章作者的中心观点是医生应该告知病人实情，但仍有少部分学生没有找到核心观点，语言理解有待加强，还需要加强长难句的分析以及观点总结能力。

第二，学生深入思考职业道德，热爱自己未来的职业，对未来充满幻想和憧憬。

第三，学生在职业道德和社会道德发生冲突时难以做出抉择，这个与个人阅历和经历有关，应该适当引导学生的是非观。

6 总结

课程思政融入大学英语课堂对教师来说是个巨大的挑战。大学英语授课教师不仅需要有思政意识，还要有极强的思政素养和思政能力[3]。在大学英语课堂中融入思政元素，首先要挖掘英语课程的思政元素，然后教师要决定如何融入、融入多少，要使用什么教学方法，怎样判断学生对融入的思政元素有所体会和理解，这些都是课程思政融入大学英语课堂教学需要思考的问题。

实施课程思政教育教学改革，需要在尊重课程自身建设规律的前提下，在实现课程的知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能[4]。然而，尽管课程思政的教育理念是立德树人的重要途径，但需要注意的是不能生搬硬套，将思政理论强加于课堂教学中。大学英语课堂教学课程思政应该结合大学英语课程的特点，依托课程内容将语言知识技能和思政元素结合，春风化雨、润物无声才是最佳的思政育人方式。

另外，学生的心理成长特点、专业方向也是课程思政融入大学英语课堂教学设计急需考虑的问题。不同的专业、不同的学生构成都会影响英语课堂中思政元素的选择。当然还有一个更重要的影响因素就是学生的语言水平，如果说学生连基本的句子都读不懂，还要强行进行思政教育，就会导致教学的本末倒置。

总而言之，大学英语课程思政并不是一项简单的教学改革，它关系到教师的思政意识、思政素养和思政能力的整合。实施课程思政还需要结合大学英语课程特点，并根据学生的专业、心理发展特点进行教学设计。