以职业能力培养为视角的混合式在线教学探索与实践——以药物制剂技术为例

陈群力

（上海健康医学院药学院，上海 201318）

为防止疫情向校园扩散，教育部发布《关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求各部属和地方所属高等院校适当推迟春季学期开学时间[1]。同时，为了实现“停课不停学、停课不停教”目标，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求高校在疫情防控期间，利用网络平台的远程教育形式来完成教学目标[2]。高职院校的人才培养目标是为社会培养高素质技能应用型人才，在竞争日益激烈的社会大环境下，高职药学专业学生不仅要具备扎实的专业理论知识，还要具备过硬的职业技能和良好的职业素养，才能在激烈的市场竞争中占据有利位置。在本次网络教学过程中，为加强学生职业能力培养，经过紧张有序的准备和持续改进，我们以小容量注射剂和固体制剂的制备过程为主线，以小容量注射剂和固体制剂各岗位标准操作规程和设备标准操作规程为主要内容，通过药育仿真实训平台，使学生掌握小容量注射剂和固体制剂岗位基本操作技能，为学生将来胜任药物制剂岗位工作打下坚实基础。

1 在线教学思路——指向学生职业能力培养

对于职业能力的内涵，学术界尚无明确统一的界定。有研究者将职业能力定义为个体将所学知识、技能和态度在特定的职业活动情境中进行类化迁移与整合而成的、能完成一定职业任务的能力[3]。因此，职业能力形成的关键是在知识与具体工作各要素间建立紧密联系，而建立这一联系的基本方法是岗位实训。这是职业教育教学理论建立的重要基础[4]。

与传统课堂教学模式相比，在线教学的难点在于使学生保持持续的粘合度和关注度。由于学生更乐于接受音频、动画、视频、虚拟仿真等各种以数字化形式展现的教学资料，所以丰富多彩的线上资源成为吸引学生自主学习的重要媒介[5]。以知识、能力和素质目标为出发点，结合将来工作岗位职业能力与素养需求，依托云班课+药育仿真实训平台，对教学目标、教学过程、教学评价进行全面设计。

2 药物制剂技术教学设计——基于岗位所需能力

为加强学生职业能力培养，我们对药物制剂技术实训课程进行设计，开展与工作岗位相适应的实训，通过教学评价，进一步提升学生专业素养和职业能力。

2.1 教学目标设计

知识目标：考虑到学生目前已掌握药理学、药物化学、天然药物化学、药物检测技术等专业知识，将课程相关知识目标通过云班课以任务单形式推送给学生，让学生课前对教学内容和要求有初步了解。学生按任务单要求自学线上资料，同时还可获得相应的经验值奖励，为取得较好的期末总评成绩打下基础，学习习惯也从被动学习转变为主动学习。

能力目标：通过云班课以小组任务的形式发布能力目标，学生通过药育仿真实训平台进行仿真模拟训练，对相应岗位能力目标有一定认识，并将仿真实训学习报告反馈给教师。通过虚拟仿真实训学习明确岗位能力目标，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，充分调动学生实训操作积极性，从而获得更好的实训效果。

素质目标：2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的重要讲话中指出，“要用好课堂教学这个主渠道”“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。在“课程思政”这一体系中，药物制剂技术实训课程既要有自身特点，又要以培养学生职业素养为核心目标。因此，建立具有药学专业特色的思政教育体系有着极其重要的意义[6-8]。通过云班课将职业素养目标以作业/小组任务的形式布置给学生，学生查阅资料，结合知识和能力目标，完成小组讨论，最后形成职业素养报告。

2.2 教学过程设计

2.2.1 课堂讲解 在教学导入阶段，通过思政案例引导学生思考，激发学习兴趣，随后导入课程教学内容。在课堂讲授过程中，灵活运用云班课的互动功能展开教学活动，如讲解某种剂型定义和特点之前，教师通过云班课的抢答功能鼓励学生主动回答问题。在学习了制剂处方组成后，要求学生进行处方分析并说出工艺流程、制备注意事项等，利用云班课随机选人功能让学生回答问题，激发学生竞争意识，提高学生学习积极性。课程结束后，我们通过单元知识在线测试，巩固重点、突破难点，同时也可以考查学生知识掌握情况。测试结束后，云班课会显示学生的作答情况，教师根据测试结果及时分析出错率较高的知识点，对本次教学内容进行课堂总结，再次强调教学重难点。

2.2.2 药育仿真实训 根据制剂工作岗位不同，我们将实训项目分解为若干个实训任务，利用云班课发布相应的作业/小组任务，便于师生实时反馈。实训任务是将具体的岗位工作任务经过加工设计后形成的学习任务。学生每完成一项实训任务就能获得解决某一方面问题的岗位能力，完成一个个任务后就获得了这种剂型生产所需的岗位能力。通过实训教学任务的实现，学生的职业能力得到相应提升。以“阿司匹林片的制备”实训项目为例，我们把这个项目分解为4个实训任务，分别为阿司匹林颗粒制备、旋转式压片机的拆装、阿司匹林片的制备、阿司匹林片的质量检查。我们对每个实训任务进行设计，让教学内容在任务中充分体现出来。如阿司匹林颗粒这一任务就涉及阿司匹林原辅料的粉碎、过筛、混合、制软材、制粒、干燥、整粒等内容，这些教学内容集中在一个实训任务中体现，学生能更好地理解和掌握颗粒剂制备的整个过程。学生通过完成这一实训项目就可以获得片剂剂型生产所需的岗位能力。

2.3 教学评价设计

教学评价是检验学生能否将所学理论知识运用到实践的一种方法，同时也是职业能力培养的关键环节。教师利用云班课作业/小组任务功能布置作业/小组任务，包括虚拟仿真学习报告、岗位实训任务、职业素养报告，要求学生以小组为单位将学习报告和岗位实训报告上传至云班课。所有作业/小组任务均设置提交时间，只有按时完成才能获得相应经验值，有助于解决学生晚交、不交作业的问题。学生提交作业后，教师可以在云班课上随时、随地批改。批改作业也不再是教师一个人的工作，学生可以通过组间互评和学生评价的方式参与作业批改，实现评价方式多元化[9]。以往的教学评价是以学生实训报告及实训出勤率为依据，这种评价方式容易出现学生消极怠工的现象，未能充分调动学生参与积极性，不利于学生职业能力培养。为了激发学生参与积极性，让每一名学生都能得到锻炼，我们引入多元化评价体系。评价结果会即时反馈给学生，小组作业以组为单位进行批改，同组学生成绩相同，突出了团队合作的重要性。整个教学阶段，学生在云班课上的考勤情况、课堂表现、在线测试成绩、作业完成情况、在线资源学习情况等均量化为经验值，为学期总评提供依据。

3 总结与反思

药物制剂技术在线教学不仅要在培养学生职业技能上精益求精，还要注重职业素质培养。实践证明，实训任务是技能训练的必要手段和职业能力培养的有效工具。在药物制剂实训教学过程中，通过仿真模拟情景再现，针对具体实训任务进行情境化教学设计，把教学任务和岗位任务结合起来，达到职业能力培养目标。开展在线情境仿真实训教学时，按照GMP要求对工作环境进行设计，学生可以直观感受到GMP对生产环境、人员、生产设备的要求。在具体的模拟情境中完成实训任务，学生对制剂生产的工作环境、工艺流程、质量要求有了切身体会。

云班课是一种新型教学交互平台，改变了传统“教师讲、学生听”的被动教学模式，学生利用智能移动终端实时参与教师授课的全过程，实现了即时教学反馈。教学过程中，云班课+药育仿真实训平台混合式教学协同作用明显，大大提升了学生参与度。传统的考核评价以出勤率、课堂表现和实验报告为依据，主观性强、偏差大、流于表面。云班课+药育仿真实训平台混合教学模式下，考勤签到、课前学习情况、课堂表现、头脑风暴表现、作业/小组任务完成情况、在线测试结果等都通过班课实时记录并量化为经验值，采用学生评价、组间互评和教师评价相结合的方式，有助于教学目标达成和教学效果呈现。虽然使用云班课进行在线混合式教学后，学生参与度明显提高，但仍需加强对学生实际学习效果的把控。因为有一部分学生将重心放在经验值的获取上，投机取巧“刷”经验值，忽视了学习内容，使得实际学习效果不理想[9]。这些细节需要教师在教学过程中不断完善，构建高效合理的混合式教学模式和多元评价体系，提高教学有效性，实现药学专业人才职业能力培养目标。