层层解读，锤炼学生自主阅读学习能力

时英

摘要：语文教师在阅读教学中要进一步创新教学方式，努力构建深度阅读课堂，将教学目标分解成一个个解读任务，吸引学生去发现、去领悟，不仅要动脑想，更要动笔写，用读得出、讲得明的语言文字来收获知识、习得技能。学生通过层层深入的解读，能对阅读的内容形成深刻透彻的理解，也能自发锻炼多种阅读学习能力，如概括能力、写作技能、感悟能力等，扎扎实实地打下语文素养基本功，从而真正实现自主阅读学习、自主提升语文素养。

关键词：自主阅读;锻炼概括能力;习得写作技能;提升感悟能力

随着统编小学语文教材的全面运用，笔者越来越强烈地感受到阅读教学中应该更加注重引导学生习得阅读方法，锻炼阅读能力。但现今的阅读教学课堂上，“一问一答” 的碎片化教学方式仍占主导地位。学生在教师的细碎问题里听得多，说得多，动笔少，练得更少。如何利用阅读教学，让学生真实地进行阅读学习的历练，获取知识、获得能力呢？笔者认为，教师应根据文本特点，扣住中心，层层解读，让学生在动笔实练中积极主动地运用和锻炼多种阅读能力，从而自主提升语文素养。

《十六年前的回忆》一课的阅读学习，就给笔者留下了深刻的印象。宽大的黑板上，写着一句句短语、一个个词组，不讲究格式，也不规定次序，哪一组学生有了发现，就派出代表上黑板书写。学生们组成学习小组，一起阅读、圈画、寻找、探讨，学习气氛十分热烈。笔者则微笑地看着同学们的学习热乎劲儿，心中清晰地将教学目标分解为一个个循序渐进的解读任务。“被捕前”这一段内容，就让孩子们自己来层层解读、步步提升。下面，笔者就以《十六年前的回忆》一文中“被捕前”这段内容的教学为例，谈谈如何激发学生自主锤炼多种阅读学习能力。

一、解读文本事例，锻炼概括能力

概括能力是阅读理解的基础，对于文本阅读有着十分重要的意义。著名心理学家林崇德说：“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。”因此，阅读教学中，培养和锻炼学生的概括能力始终是重点，而且要循序渐进、不断提升。

阅读“被捕前”这部分内容，如何能让学生自主锻炼概括事例的能力呢？根据这部分内容能体现中心句“局势越来越严峻，父亲的工作也越来越紧张”这一特点，我给学生布置了阅读任务之一——围绕中心句，概括事例。

学生组成学习小组，或轻声细读，或默读浏览，有的圈词语，有的画句子，个个仔细认真，积极地交流、发现。因为要将找到的事例写到黑板上，大家一致认为：要概括。有的学生建议利用关键字来概括，有的学生认为可以根据内容来概括。于是，他们在书本上圈出了“早”“晚”“埋头整理”“投到火炉”“烧掉”“劝”等一些词语;还在语句旁写下了批注，有“早出晚归”“整理焚烧”“父女对话”“工友被抓”“父亲坚决不离开”等一些短语和词组。各组派出的代表积极地在黑板上写找到的事例，写之前还要再次讨论“能不能再简洁点”。有一组学生将另一组同学写的“焚烧书和纸”修改成了“焚烧文件”，这样确实更加简洁明了。还有一组学生觉得“父女对话”概括得不合适，体现不出这个事例要表达的意思，于是请老师来帮忙。老师问：“这段对话，令女儿最难忘的是什么？”学生回答：“父亲的态度变化了，很反常。”学生还回答：“父亲回答得很含糊，等于没有回答。”于是，老师建议用上父亲的态度来概括。学生们一经点拨，脱口而出“含糊回答”“反常回答”，赶紧动笔，记录下来。

这样一个解读文本、概括事例的阅读任务，激发了学生的阅读积极性，并使学生自发地锻炼概括能力。这些事例给学生留下了深刻的印象。正如朱自清先生所说：“读过的文章，只有用自己的语言将它的主要内容概括出来的时候，才觉得读懂了。”

二、解读事例顺序，习得写作技能

每一篇课文，都是学生学习写作的范文。仔细探究，作者都有着独特的写作技能。因此，教师应进一步引导学生去深层解读，自主发现和领悟写作的妙处，让学生自主习得写作技能，并学以致用。

等学生们将概括的事例在黑板上基本写完，大家共同发现：这些板书太凌乱了，从哪儿到哪儿呢？于是，教师“请求帮助”：按照课文叙述的先后顺序，将这些事例标上序号。

这个任务不难，而且是帮老师的忙，学生们的积极性更是高涨。学生对照课文，再次仔细阅读，更有细心的学生用手指指着仔细检查。不一会儿，醒目的序号标上了，原本乱七八糟的短语、词组，现在一下子变得清晰起来，从无序变成了有序。大家一起按着顺序朗读，原本篇幅较长的6个自然段，一下子感觉内容简洁、条理清晰。

于是，教师顺势启发：“为什么课文要将这些事例按这个顺序来写呢？”短暂的沉默后，学生大胆发表见解，都认为：父亲的工作越来越危险，刚开始时还能做，到后来是最好不要再做了，只有暂停革命、选择离开，才是安全的。此时，再次朗读中心句“局势越来越严峻，父亲的工作也越来越紧张”，大家恍然大悟：这些事例的排列，正是突出了父亲的工作越来越危险。

就在这样的进一步解读中，学生主动习得了写作技能：写文章，事例的安排要有条理，这样才能更好地凸显文章的中心。

三、解读事例重点，提升感悟能力

根据文本特点，教师随即引导学生进行更深入的解读：这些事例都能说明“局势越来越严峻，父亲的工作也越来越紧张”，那么有重点吗？为什么要重点写这些内容呢？

这是一个深层次的问题，也是重点问题。联系本单元的语文要素之一“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，这个“解读任务”能引领学生去关注父亲李大钊的言行，从他对爱女反常的态度、对妻子坚决的语气中感受到这一位伟大的革命者坚定不移、坚持革命、毫不畏惧的品质。这个“解读任務”就是要推动学生自己去发现、去感受和领悟，提升阅读学习的能力。

教室里，同学们陷入了沉思，在自认为是详写的语段上圈圈点点，做着批注。此时，需要老师去倾听他们真实的内心，适当点拨，指导体会的方法。

有的学生说：重点写的是父亲一反常态，含糊回答“我”的问题。父亲一向是慈祥的，这次这么严肃，很明显是不愿意告诉“我”，可见形势十分严峻。我表扬这些学生能通过人物态度的对比来进行思考、加深感受，这是学习体会的好方法。

有位学生说：父亲是慈祥的，是很爱儿女的，但这次他说：“你小孩子家知道什么！”这里用了感叹号，说明父亲语气很重，可见他的革命工作遇到了很大的困难。这位学生能关注到一个感叹号，这样细心的感受方法也是值得肯定的。

有些学生说：父亲对母亲说的话语气很坚决，是斩钉截铁的语气，说明了他的革命信念不可动摇。于是，我鼓励大家用“坚决的语气”朗读课文并感受。同学们的朗读铿锵有力，也自然而然地运用了感受领悟的好方法——语气朗读。通过朗读，学生们又发现“父亲”还用了反问句，两次强调自己肯定是不会离开的，深深地感受到“我的父亲”——伟大的李大钊同志革命意志的坚强，面对敌情从容坚定、无所畏惧。

“被捕前”这部分教学内容，教师将教学目标分解成一个又一个阅读任务，由浅入深，激发学生去层层解读，让学生在自主阅读、理解、思考、发现、感受和领悟中，既深刻理解了文本内容，也自主锻炼了多种语文阅读能力，使语文要素得到了有效的落实，学生的语文核心素养也得到了有效培养。

统编小学语文教材现已全面实施，语文教师要想得心应手地使用，教学理念必须进一步更新。对以往习惯性的甚至已经成为定式的阅读教学课堂，我们应该有更多的思考，大胆摒弃无效的、不合适的教学方式，勇于创新，努力构建深度阅读课堂，通过一个个指向明确的解读任务，敦促学生由表及里、深入解读，从而自主锻炼阅读能力，让语文素养之根扎得更深、语文学习之路走得更顺。

参考文献：

[1]焦云飞.小学低年级语文自主阅读教学创新研究[J].学周刊，2016（33）.

（责任编辑：奚春皓）