小学数学生活化教学改革的实践与探索

周丹

摘要：新课改为当今的教育界提出了很多新要求，课堂教学化也是为了提高教学效率，满足现代孩子脱离生活实际的要求。根据现实中小学生的兴趣和需求，教师可以尽量让教材跟现实生活联系起来，让课堂变得生动有趣，好让学生更加真切的感受到数学就在自己身边。

关键词：小学数学;生活化;教学策略;实践与探索

引言：

数学教师在教学生数学时，要懂得创设丰富多彩的情境，并尽量与学生的生活紧密联系起来，这样学生才会感觉数学不是一门枯燥乏味的学科，而是一门十分有趣的数字游戏。将枯燥的知识与理论结合起来，提高学生兴趣的同时还要懂得让数学的重点难点快速掌握，这样才能实现小学数学生活化的教学改革。

一、小学数学生活化的重要性

数学本就来源于生活的学科，将数学运用于生活当中是让数学回归生活本身。这样的教学方式不仅与人类发展和社会进步密切相关，更理性生活和思维培养的重要性。若是数学不回归生活本身，还割裂数学和生活应有的联系，最终只会导致学习最终完全为了应试需要，而忘记了教育本身的目的，最后只会显得死板、僵化，从而走入了严重的误区。因此，在素质教育逐渐被提上日程的今天，教师应该明白数学教育的目的不仅仅是为了让学生取得好成绩，更多的是为了培养学生实践的能力和创新精神。因此，数学教育不仅要回归学生生活，还应培养学生的实践能力和应用意识，让小学数学生活化可以真真切切与生活中的场景数学结合在一起。采取这样的生活化教学手段，才能更好的促进学生日常化生活和数学学习的良性结合。

二、小学数学生活化教学改革的实践与探索

（一）引导学生发现生活中的数学问题

通过生活中的一些具体情境活动，数学问题不仅仅只是学习阶段中的问题，但也绝非整个数学学习的全部。因此，对待这些问题进行概括、整理后，才能得出应有的规律，最终进入一个引导学生发现生活中数学问题的重要渠道。例如，在人教版小学数学教材“我又长高了”的案例课程中，教师可以创设一个贴纸条的情境，每个小组贴的方式还不尽相同。在实际生活中，教师在引导学生整理和概括问题的时候，经常会出现一些普遍问题：“在平时的生活中，你们见过的平均数有哪些？请具体举例说明。这些平均数有哪些特点？有哪些用处？”当学生举例回答过这个问题后，自然也就发现了生活中所蕴含的数学问题了。

（二）重新营造宽松的课堂环境

在小学数学教学中，教师不仅要懂得为学生营造良好的课堂教学环境，还需懂得设置相关学习问题，让原本抽象的问题转化为形象问题，这才能点燃学生真正的思维火花。例如，如在教学“商不变性质”时，教师可以让学生听一听“猴王分桃”的故事：猴王将八个桃子分给四个猴子。小猴子们一听觉得太少了，连说不乐意。于是猴王便说“我这里有80个桃子，全部分给40个猴子吧！”小猴子们一听，欢天喜地直说好。但其实桃子的总数增多了，可由于猴子数量也增加了，因此每个猴子分到的桃子其实还是一样的。教师举例只是为了说明，与学生讨论商不变的性质，进而让学生学会新知识学习的方法。在小学数学教学中，教师要懂得充分调动自己的見解，课堂气氛活跃了，学习效率自然也事半功倍。

（三）重组数学教材改编生活比例

生活比例在教材中比比皆是，这些资源还都是通过专家精心挑选过的可以利用的资源。新课标十分强调教师是数学活动的组织者和引导者，且还会根据学生的规律和生活经验，对原来的教材重新进行优化组合。例如，在教小数加减法的时候，教师为了让学生更好的掌握原教材，可以让学生到小商店调查一些商品的价格，在课堂上让学生汇报出来。比如新华字典20元一本、钢笔10元一根，文具12元一个，三角板五角一个。学生搞清楚这些小商品的价格后，再让学生讨论新华字典比钢笔贵多少钱？文具盒比钢笔贵多少钱？买一本新华字典和一支钢笔总共需要多少钱？再比如，学习“角”的时候，可以让学生寻找生活中有角的物品，让同学们学会相互观察，从而找到角的特点。这样一来，学生才会学会更加形象生动的唤醒学生们原有的意识。

（四）课堂开始前链接生活，激发学生兴趣

在数学教学中，很多学习内容都可以和学生的生活紧密联系在一起。只是对于如今的学生来讲，绝大一部分学生依旧无法唤醒自己想要的生活经验，因此才更要学会主动融入课堂。例如，在学习“平均分”的时候，教师并没有直接给学生讲解平均分的概念，而是给学生这样导入：“同学们，八月十五中秋节的时候，小明的爸爸给小明买来了一些月饼。他家里一共四口人，但是想让每个人都能分同样的月饼，那么给每个人分多少月饼才是最好的？”学生们在教师话题的引导下，开始了对该问题的讨论。有的学生说每个分半个，只需要两个就好;有的学生说每个分一个，需要四个月饼;有的学生说……这样讨论下来，学生们也会发现，将数学与生活紧密联系在一起的时候，自己也会变得兴趣盎然。这平均数的概念学生自然也会真正弄明白了。可见，用生活中常见的例子迅速代入学生的视角，让教师学会从分月饼的生活中的小事积累起来，学生对数学教材中的“平均数”自然也就有了最起码的了解。这个时候教师再顺势推出平均数的概念，学生才会对本节课内容印象深刻。

（五）课中融入生活中，让学生容易学

在数学教学中，遇到跟学生生活相关的内容时，教师可以运用比较恰当的方法将学生引入实际生活中，让学生对这些情景及时看得到，这样才能进一步深化数学知识和生活经验，相关知识也能易学易懂，才能进一步提高课堂的教学效率。例如，在学习“教学整数的四则运算”的时候，运算法则理应遵循“先乘除、后加减”的方法，让学生记住这些法则。学生最初对这些无法理解，自然会频频出现问题。但是到了后期，学生不仅会经常出现计算的错误，教师更会为了避免这种现象，将生活中的情境也搬进课堂中，让课堂得以理解。例如“妈妈给孩子买了四个文具盒，每个文具盒10元钱，妈妈一共花了多少钱？”然后让学生计算这些问题。通过这种数学知识与生活紧密联系的方式，可以更好的帮助学生提升自己的计算能力。

（六）课后延伸生活，让学生学以致用

在实际生活中，学生才能真正感受到学习数学的价值所在。因此，教师一边可以利用业余时间学习知识，还能将教材中的知识运行到生活实际中。如此一来，学生才能明白自己在课本上学习的知识不仅仅是用来考试的，更是为了将其运用于生活实践中，更好的彰显数学的魅力。例如，在教学“长方形和正方形”时，教师可以鼓励学生利用周末时间测量一下自己房间的面积有多少？如果想要让自己的家更漂亮，那么是否在每个房间就内刷上不同的涂料。如果是，那么这些涂料需要涂多少面积？每平方米的价格又需要多少？在这个环节中，测量价值到核算价格，不仅应由学生本人完成，更应该学以致用，更好的体现教学的理念，这样才能让学生体会数学知识的价值所在。

结束语

总而言之，教师在设计教案的时候，要懂得将学生熟悉的生活经验和教材知识点结合在一起，将抽象的知识生活化，变得让学生容易理解。经过一系列宝贵的实践经验证明，要想更好的发挥数学的作用，最好的方法是让教师为学生在生活中寻找解决生活实际的问题，这样才能让学生学到有用的数学。

参考文献：

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