小学中低段语文朗读教学的现状及策略分析

林春梅

摘要：语文是小学阶段的基础学科，而朗读则是语文教学中重要组成部分。朗读需要小学生将无声的文字转化为有声的语言，需要小学生赋予文字情感。在新课改的背景下，对于小学语文朗读教学的重视程度逐渐提高，构建琅琅读书声的语文课堂成为了教师教学的重点。小学中低段正处于朗读能力培养的关键时期。本文主要了分析了小学中低段语文朗读教学的现状，并提出了相应的策略，以供参考。

关键词：小学中低段;语文朗读;现状分析;策略探讨

引言：

朗读在我国有着悠久的历史，早在春秋战国时期，古人就已经开始了朗读，后不断完善，成为了语文教学中的传统教法。但是，很多新型教学方式的出现，使朗读这一教学法逐渐被冷落和遗忘，开始淡出大众的视野。直至新课程改革，着重强调了朗读的重要性，提出了还语文课以琅琅读书声的理念，朗读这一教学法才开始回归到大众的视野中，但其教学效果并不理想。因此，教师应积极探索小学中低段语文朗读教学的策略。

1、小学中低段语文朗读教学的现状分析

1.1对朗读教学的重要性认识不够

小学中低段的语文朗读教学，首先需要小学语文教师正确认识朗读教学，意识到朗读教学的重要性，认可朗读教学在小学语文教学中的积极作用。然而，部分小学语文教师缺乏对朗读教学的正确认知，认为认为语文朗读教学知识课堂的调剂，只认识到了朗读的部分作用，但是没有充分认识到朗读在教学过程中全面性的作用，尤其是在语文教学和学生语文综合能力的提高方面的作用。

1.2学生参与度低

在小学中低段语文朗读教学中存在着学生参与度不高的问题，小学生的参与度关系着朗读教学的效果。小学生之所以参与度不高，主要的原因有二，一方面是由于当前的现实条件导致，当前语文朗读教学的时间比较短，在朗读过程中能够参与的学生是非常有限的;另一方面则是因为学生本身在参与朗读中的积极性就不高，教师在组织朗读教学时缺乏创意和技巧，导致朗读教学的形式单一。因此，小学生出现了参与度不高的问题。教师还需结合小学中低段语文朗读教学中的问题，积极探索朗读教学的策略。

2、简析小学中低段语文朗读教学的策略

2.1教师做好范读

中低段的小学生年纪较小，活泼好动的同时，也喜欢模仿，而教师则是小学生重点模仿的对象[1]。因此，教师应为小学生做好榜样，在朗读教学中，教师可以为中低段小学生做好范读。教师通过准确流利、声情并茂的范读，能够充分调动中低段小学生的朗读兴趣，同时也给学生提供了有效的朗读示范，为学生创造了朗读的条件。

例如：以《秋天的雨》为例。这是一篇描述秋天美丽景色的散文，表达了作者对于秋天的喜爱与赞美之情。在朗读之前，教师可以给小学生播放提前转备好的课件，给小学生展示秋天的风景图，并配上与之意境相符的音乐《秋雨》，在动听的音乐下，声情并茂的为小学生范读。“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，，把秋天的大门打开了……”教师声情并茂的朗读，能够快速的吸引小学生的注意力，让小学生沉浸在教师的朗读中，并想要与教师一起朗读。同时，虽然这篇课文的语言很简洁、优美，景色描写很细致生动，但在教学中要让三年级的小学生一下子就能读出其静、美的特点来是有些困难的。因此，教师可以利用范读，让学生体会通过放慢语速、轻声朗读的方式能够比较好地读出这样的感觉，为小学生的朗读做了完美的示范。

2.2分角色朗读

分角色朗读是小学生最喜欢的朗读方式之一，也是最能锻炼小学生朗读能力的方式。分角色朗读指的是结合文章的内容与人物，让小学生进行角色扮演，分别扮演文章中的不同人物，进行朗读[2]。这则要求小学生在朗读的过程中，能够了解人物的心理，揣摩人物的语气、神态，深切地去感受作品中的主人公及作者的思想感情。小学中低年级学生大都具有较强的表现欲，也特别喜欢走进作者笔下的世界，让自己成为其中的某个角色。因此，组织小学生分角色朗读，能够调动小学生的兴趣。

例如：以《陶罐与铁罐》为例。教师可以分别让学生来扮演陶罐与铁罐，分两个角色进行朗读。小学生在角色扮演的过程中，需要对人物进行细致的分析，走进人物，了解人物。这样朗读的过程中，小学生才能将铁罐傲慢无礼、自以为是、瞧不起陶罐的心理的感受以及陶罐的谦逊、不张扬的心理进行较好的呈现。

2.3组织小学生进行朗读比赛

小学生有着较强的好胜心，组织小学生进行朗读比赛，能够提升小学生的参与度，调动小学生的兴趣，能够提升小学生的朗读能力[3]。朗读比赛，可以是教师与学生间比赛，也可以是学生与学生之间比赛。当教师与学生比赛朗读时，学生的“斗志”一下子被激发，朗读的“兴致”高涨。在这个过程中，教师要根据朗读的内容，“适时”地选择输赢。

例如：以《找春天》为例。教师可以与小学生进行朗读比赛。值得注意的是，在与小学生比赛的过程中，教师要适当的输或者赢。如在朗读一些简单的、学生掌握程度高的内容时，教师可以“输”给学生，这样，能够让小学生获得成就感，也能提升小学生朗读的积极性。而当朗读一些较复杂、学生朗读中会存在较多问题与困难的内容时，老师就要“赢”过学生，这样才能让学生在“崇拜”、“佩服”老师的心理下受到启发，改进自身的朗读。同时，教师也可以小学生与小学生之间进行朗读比赛，教师可以按照小学生的基础、能力科学划分小组，给每个小组布置同样的朗读任务，组织各小组之间进行朗读比赛，或者胜利的小组，可以获得教师的专属奖励。这样，不仅能够激发小学生对于朗读的兴趣，也能让小学生积极参与朗读课堂，在朗读中认真投入。

结语：

综上所述，小学中低段正是小学生学习积累、能力培养的关键时期，朗读教学对于小学生语文能力的培养有着积极的作用。因此，小学语文教师应积极践行新课程的标准，注重朗读教学，并在朗读教学中采取有效的策略，以构建琅琅读书声的语文课堂，全面提升小学生的语文素养，促进小学生的发展，为小学生的语文学习提供帮助与支持。

參考文献：

[1]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016，（06）：33-35.

[2]娄洪菊.小学语文课堂朗读教学有效性4探究[J].科技创新导报，2015，（07）：61-62.

[3]胡培培.小学低年级语文教学中个性化朗读教学的应用[J].吉林教育，2015，（22）：79-80.