巧用“小组积分”开展班级自主管理

袁乐

【摘要】有效的学生评价机制是班级高效管理的重要保证。巧用“小组积分”可以有效地调动学生群体的积极性。从“在校常规、学习表现、活动参与、学习互助”四个方面对学生的成长和进步予以“量化”和“亮化”的考核。此方法以激励为核心，以积分为载体，通过实践证明可以有效实现班级自主管理。

【关键词】小组积分;班级管理;自主管理

一位优秀的班主任曾经说过“班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任”班主任不在，学生能做好，实质上是学生的自主管理。班级自主管理，是班主任班级管理的理想模式。实现自主管理，方法很多，巧用“小组积分”就是有效的方法之一。积分制管理是指把积分制度用于对学生的管理，以积分来衡量学生的自我价值，反映和考核学生的综合表现，将各种精神奖励和物质奖励与积分挂钩，从而达到激励同学进步的目的。笔者在班级管理中采用“小组积分”的方法，即可促进班集体健康发展，又能全面提高学生综合素质。

一、动员激励，合理分组

班主任可利用班会课向同学们阐述“小组积分”制度的目的在于鼓励先进、鞭策后进，营造一个积极向上的班级整体氛围。希望同学们提高认识，正确对待，积极参与，化压力为动力，小组合作，在比拼赶超的积分激励下，大家获得全员进步。像这样，统一了思想认识，是开展“小组积分”的思想基础。

“小组积分”，公平、公正地分组就是活动开展的基本前提。班主任可根据全班的学期初的测试水平，从高到底依次评为A、B、C、D四个档次。例如笔者所带的班级只有28人，则每组4人，划分为7个小组。每组的四人的学习水平基本按照“ABBC”或“AACC”的原则进行分组设置，在后期的活动执行过程中，可以再适当调换。在座位安排上，可将同组学生的座位相对聚拢靠在一起，方便课堂互动中的组内交流讨论和组长收发本子。在小组中选择比较细心的学生担任组长，他们责任重大，需要严格记录每一笔的加减分。小组积分在每周三和周五会贴在班级前方小黑板公示，一方面便于各组互相对比激励，一方面也避免组长包庇组员胡乱积分，当然如果记录有误也能及时发现。同时为了发挥小组的凝聚作用和培养团体意识，卫生值日也是按照一组包一周进行分配任务。

二、建立制度，明确细则

从全面综合育人的角度出发，设定“在校常规”、“学习表现”、“活动参与”、“学习互助”四大板块。学生们在校的一切表现都对应适当的考核积分。

第一个板块“在校常规”，包含学生在校一日常规的各个要素，例如：自习、两操、穿着打扮、行为举止，卫生保洁等。

第二个板块“学习表现”，包含课堂表现与作业表现。前者激励学生积极思考，勇于表现;后者培养学生良好的学习习惯。

第三个板块“活动参与”，包含学生的各种竞赛，文娱展演，主题演讲，家校互动。目的在于鼓励学生积极参与，敢于表现，锻炼自我，为班集体争光添彩。

第四个板块“學习互助”，包含常态性的“师徒结对考核”和临时性的“当小老师讲题”。目的在于引导学生们学会合作互助，共同进步;同时“讲题”可以帮助学生锻炼口语表达能力，加强对知识的深层理解。

建立了总体的制度框架之后，师生共同讨论交流，形成一套全员认可，且操作性强的积分细则（详见表格）。该细则张贴于教室宣传栏里，方便大家查阅和对照。各小组在平时也会暗暗较劲，争先意识强烈，“积分”成为学生们积极表现的内在动力。对于每一位小组成员而言，只要通过努力，人人都可以进步，人人都可以优秀！

三、奖罚分明，激励进步

“小组积分”按照每周一小结，每期（四周）一次总体清算。积分最高的小组说明无论是在学习方面还是行为表现方面，都表现得最棒，自然可以获得奖励。他们可以获得优先借阅读书角的权利，可以获得由班费提供的实物奖励，还可以获得免一周的值日，同学们都非常激动和自豪！

每一期的积分最低的小组，将连续承包两周卫生值日。因此各个小组即使知道本组冲刺最高分无望，但仍然也会不断努力着，因为不想落到最后一名加一周的辛苦值日。

该积分每四周一次汇总并清零，这样做的好处有两个，一是积分高的小组，促其再接再厉，激励他们不骄傲，不能满足于现状，而对于表现暂时落后、积分低的小组，也不会灰心，激励他们努力进取，给他们迎头赶上的机会和平台。为了体现学期的综合考评，将每阶段的个人积分予以记录，并一学期结算，将几次的积分情况进行汇总，得到每一个学生的一学期的总积分，并将这个总积分，作为学期“三好学生”的评选提供依据，体现出评选的公平性、公正性。

四、比拼赶超，同伴激励

每个小组内部总有些比较积极的孩子，他们在学习表现各个方面都会积极做到最好，他们还会督促班里那些相对比较落后的孩子。这样部分“困难户”碍于小组成员的监督，也会积极表现，尽量不给所在的小组扣分，既有助于集体荣誉感的培养，也形成比拼赶超的良好班级氛围。

以第三组为例，组长是小王同学，组员有三个，分别是小冯同学、小杨同学和小睿同学。该组四名组员中，小王和小睿学习优秀，各种活动也都积极参加，对小冯、小杨发挥着带动、督促、激励的作用，小组的积分中，他们俩的贡献较大。小冯虽然成就不够优秀，属于班级中下等的学生，但是性格温和，遵守纪律，默默努力，内心期待着进步，期待着成功。而小杨，是典型的“困难户”，活动消极，学习缺少积极性、自主性，作业和值日等也懒散成性。为了小组的荣誉，为了让小杨不断克服缺点，不断超越自己，组长小王安排小杨和自己同桌，和小睿对面，这样小睿和小王两位同学全方位地观察、督促、影响小杨，同伴的榜样作用，组员间的关爱，让小杨逐渐逐渐克服了缺点，树立了自信，学会了自我管理。

在“小组积分”的制度下，人人都获得了不同程度的积极发展。学习能力强的学生，通过“学习互助”、“榜样带动”而实现合作共赢;学习上暂时较弱的学习，通过积极参与而获取组员的认可，提升自身的满足感;性格内向的学生，通过“小老师制”锻炼胆量;粗心的学生，通过“扣分”，意识到不足，针对性得加以改正……“小组积分”，促其人人参与到自主管理中，“自主管理”，让班主任的“管为了不管”、“教为了不教”的理想境界，是新时期促进学生自主发展的必由之路。

一张张积分单，不仅是全班同学日常的点点滴滴，更是他们成长的最好见证。经过一学期不断地磨合与激励，在全体师生的共同努力之下，同学之间团结友爱、刻苦学习、互相帮助，班级氛围融洽，班级管理的效率大大提高。

参考文献：

[1]何秀丽.积分制，为小组合作插上翅膀[J].天津教育，2020（27）：126-127.

[2]杨洁.运用小组积分制培养学生自我管理能力[J].甘肃教育，2020（04）：54.

[3]张玲.“积分激励”在班级管理中的积极作用[J].班主任之友，2008（12）：17-18.