中职护理学生的不良情绪问题思考

2021-03-05杨仕青张伟

红豆教育 2021年32期

杨仕青张伟

【摘要】中职学生处在特殊的年龄发展阶段，身体和心理的巨大变化使得学生的情绪变化较大，所产生的不良情绪引发了学生的不良表现，班主任应当对此引起重视，并且进行妥善引导，使学生能够更好地学习生活。

【关键词】中职护理;不良情绪;班主任

当前中职学校的生源文化课测试水平普遍较低，他们中的大多数为独生子女，处于16～20岁之间的青少年阶段，在生理和心理上都发生了巨大的变化，心理方面的变化尤为巨大，尤其是青少年的情绪处于不稳定期，给班主任工作增加了难度[1]。为了更好地管理中职护理生，班主任需要好好探究中职护理生产生的不良情绪的原因，并相应地想出一定的对策。

一、中职护理生不良情绪的原因及表现

1、学习中出现的抵触情绪

护理专业的中职学生，他们的专业要求他们要有专业的护理技术，还要有心理疏导和情感沟通的能力。但是大多数学生都是由父母安排入校学习，他们体会不到学习的乐趣，在学习上缺乏主动性。尤其是在学习专业知识方面，学生发现自己难以适应时，会产生严重的抵触情绪，以致上课时不听讲、睡觉、玩手机等。同时这些专职学生由于学习护理专业，以后的工作主要就是在医院这个场所，这令一些学生产生不满，因为这些学生可能学习这个专业的初衷并不是当护理生，根据父母的意愿才来到这里。他们对未来的工作没有美好的向往，导致对学习的热情很难提上来，甚至学习中会把对未来的职业的不满转移到现在的学习中去，学习不积极，觉得自己以后就是护理员了，对自己未来没有良好的规划。

中职护理生的专业老师常常有授完自己的课程内容之后就任务完成的心态，上课的时候可能遇到有捣乱的学生，仅仅维持一下课堂秩序，但是遇到睡觉的学生就不管了，没有真正了解学生上课为什么睡觉。有的学生可能由于一堂课前部分的专业知识没有听懂，后半堂课就不听了，老师没有和学生进行课堂互动，可能会导致有时候学生在课堂上出现学习的抵制情绪。

2、与父母沟通中出现的逆反情绪

一些学生认为自己已经长大，极力的想要摆脱父母。住校生的表现尤为突出，他们会选择不与父母联系（不接电话，不回微信等），并且会强烈的要求老师不要联系家长，对家长的抵触情绪非常严重。中职护理生一般是集体住宿，而且住宿生由于在学校里的时间呆的长了，身边有同学，可能和父母沟通见面的时间也少了，就觉得自己可以独当一面，没有完善的心理处理机制，虽然有身体和心理的发展变化但是没有成熟这就导致自己不能正确得看待和父母的关系。同时在校的时候，面对的教育者只有老师，对于老师的管教，不能很好的控制自己的情绪，会发生脱离理智的行为，与老师发生冲突。发生冲突之后，情绪无处排泄，可能会选择身边最亲的人来排遣自己的不良情绪，这时由于孩子本身心里就有消极的情绪，因此和父母沟通时就很容易发生争吵，以为父母不理解自己，就变得更加逆反了。

3、与同学交往过程中的不理智

在日常生活学习过程中，情绪的不稳定，常常导致学生表现出冲动的行为，与别人发生冲突，不能理智的解决问题。中职护理生由于这个专业就很枯燥，因此这些学生往常的情绪可能就是低气压，同时这个阶段的学生都没有到接受高等的教育的时候，尤其现在身体和心理各方面的发展还相当不完善，可塑性很强，学生们这时候正是身体和心理急剧变化的阶段，因此这个时期学生的特点就是冲动，不理智。这时候就需要同学间的相互理解和包容，机会护理生与病患的沟通是日后他们工作中非常重要的一部分，不能控制好情绪，可能会导致沟通失败，产生医患矛盾，不利于他们的成长。

这些情绪表现都给班主任的管理工作带来了很大的困难，因此在学生管理工作问题上班主任应该重点关注学生的情绪问题。有效的干预有助于学生的进一步成长，更有助于和谐师生关系，有效的开展班级工作。

二、班主任对学生不良情绪管理的实现路径

作为中职护理班的班主任应当对学生的不良情绪问题加以重视，如果学生出现不良情绪，产生不良行为，没有很好的教育和干预措施，将会影响其一生的学习、工作和生活[2]。

班主任在处理学生问题时，重点在于把控学生情绪，引导他们正确看待遇到的挫折和不快，培養其宽容、和平的心态。班主任应当对学生的不良行为加以约束，从而有助于学生的学习生活。在进行教育引导时需要注意调整方式，给予尊重，尤其是注意说话的方式，不能简单粗暴的制止，要善于疏导[3]。多表扬放大其优点，引导其积极正面的情绪。

班主任平时要多和班里的同学进行沟通，可以通过定期开展中职护理生心理交流活动来达到对班里各个同学心理各方面的基本情况进行了解，利于班里以后更好地展开工作。班主任要做好表率工作，做好教育学生的工作，平常在遇到班里有同学犯错误的时候，要进行心理的疏导，让他首先在思想上认识到自己的错误，从内心里真心悔悟，不是采用暴力来管理学生，而是以德服人，以理服人，让学生真正成长，真正懂得做人做事的道理，这也促进学生未来的发展。班主任只有在平时能够让学生愿意和老师进行沟通，才会促进学生更好地进行心理沟通。因为学生只有信任老师，才会在遇到事情的时候，积极地向老师反映，让老师帮助自己处理一些问题，这样有利于学生把自己的不良情绪进行有效的处理和转化。使学生未来面对困难的时候更加积极不害怕，会把班主任当作坚实的后盾，促进学生向更加积极乐观的方向发展。

三、中职护理学生不良情绪问题的应对措施

1、建立对护理的职业认同感

职业认同感是学生对于自己未来所要从事的行业、自己可能实现的社会价值以及相关要素所形成的一种基本认知，它和整个社会对某一行业的看法一般有着较明显的一致性，换言之，也就是个体对某一职业所持的基本态度。中职护理学学生不能算作是完全意义上的护士，他们的职业认同主要来源于实习场所与校园。

中职护理学生的教学不应该有较大的限制，而是应该明确职业教育对他们成长的重要价值，它与一般教育有着最为本质的区别。首先，在刚刚开学时，老师可以利用班会、互联网电子平台、校园广播站等对护理工作的价值及存在的必要向学生进行详细的介绍，给学生讲述优秀护士身上的点点滴滴，让学生以更强的职业认同感投身到学习当中。同时，日常教学过程中，除了开展必要的护理专业教学之外，还应该增设一些实验教学和模拟教学，让学生在学习阶段就大量实践，接触病人，在实践的过程中巩固自己已经掌握的知识与理论，进一步提升自我专业技能。对于文化课程而言，在设计的过程中也应该紧密把握护理学这一大的学科基础，彰显职业自身的特点，让学生以较强的责任感和归属感接受专业文化，真正做实践性人才。此外，教师要时刻关注学生的情绪变化，一旦发现学生失去了对本专业学习的信息与兴趣，就要及时引导学生重塑职业信念，坚定对于学好护理学，成为护理人的决心与意志。

2、进行必要的挫折教育

首先，教师需要帮助学生建立科学的挫折观，对于发生在身边的一切困难，要有战胜它们的勇气和决心。学校可以定期组织一些教育专题讲座，在课程设计的过程中适当加入一些挫折教育的重要内容，引导学生对于挫折形成正确的看法，让他们真正明白经历挫折踩死人生的常态。人生当中的挫折，虽然能够带给我们较大的麻烦，但是，我们在经历了这些挫折之后，才能够获得新生。正确看待挫折、不断进行自我调适，向着自己的目标奋力追求，才能获得最终的成功。

同时，构建科学的心理补偿机制也是非常有必要的。从学校的角度而言，可以开设心理咨询等相关服务，让学生对自身的认知更加合理、对自己的评价更为客观。设置目标时，不能过高或者是过低，要把握好适度原则。此外，要教给学生一些常见的心理宣泄方式，在遇到挫折而内心愤懑时，教师要指导学生通过合理的方式进行宣泄，可以选择向自己的老师和知心朋友倾诉，也可以关起门大哭一场，这些都能让我们积压心头的压力得到更好的释放，以更好的心态迎接崭新的明天。

3、改善人際关系

护理生面临的学习任务较为繁琐，他们的日常学习内容也十分多样。因而，护理生需要建立与他人之间的和谐人际关系，它是确保学习活动正常开展的重要基础。试想，如果一个学生与他人之间没有建立和谐的关系，不管是学习、生活方面必然会有更多的烦恼，学习的效果自然难以保证。

学校可以组织各种各样的学术活动和文体活动，让学生在参与活动的过程中对自己的认识更为科学和客观，将自己的闪光点充分展示出来，对自己也更有信心。同时，参与活动的过程中，学生能够认识更多与自己心灵契合的朋友，他们共同奋斗、感悟到了被尊重的快乐，感受到集体所具有的巨大凝聚力，彼此之间才会更为接纳与认可，进而成为集体当中的一个重要组成部分，构筑坚不可摧的集体力量。

和谐的护患关系需要护士在对待病人时投入自己最大的热情与关怀。老师在授课时，除了要讲述基础护理知识的内容之外，还应该引导学生培养人文关怀素养。可以设置专门的情境，让学生体会到患者在生理与心理方面承担着巨大的压力。在期末考试时，可以将人文关怀作为一个重点内容进行考核打分，例如，护士有没有对术后病人的恢复情况进行询问，有没有对一些注意事项进行反复的叮嘱等，这些都有助于提升学生的职业素养，为将来的职业生涯发展奠定扎实的根基。

四、结束语

中职护理生处在特殊的生理心理发展时期，其外在表露出的情绪特征是班主任进行学生管理的重点方向，把握好学生的情绪，妥善的进行引导、疏通，在此过程中帮助学生进行自我情绪控制，使其在学习、生活中能够积极向上，在日后的临床工作中与患者建立良好的关系，做到真正的尊重、关心患者。

参考文献：

[1]周文贤.试论班主任工作中的学生情绪管理[J].文教资料，2005（29）：5～6.

[2]刘佳英.透视班级的“情绪管理”[J].教学与管理，2006（3）：32～34.

[3]陈瑜，王晶.高源敏，杨文娇，陈蔚臣.混合式教学改革在医科院校通识教育核心公选课中的应用研究[J/OL].重庆医学，2019（8）.

[4]昌敬惠.基于课堂教学改革的卫生中职护理专业学生学习动力调查分析[J].中国培训.2019（8）：54-55.

[5]袁愈新.中职护理专业学生心理韧性的现状调查与干预路径研究[J].中国职业技术教育.2020（3）：44-48.

[6]冯玉梅.中职护理专业学生心理焦虑的干预方法与途径[J].卫生职业教育.2020（4）：15-16.

[7]李小杉.社会支持对中职护理专业学生职业认同影响的研究[J].职业与健康.2020（5）：41-42.

[8]张谷旻.把人文教育融入中职护理专业能力培养全过程[J].心理月刊.2020（3）：65-68.

第一作者简介：杨仕青，汉族，1987年8月出生，女，籍贯：江苏南通人，硕士研究生学历，计算机软件与理论专业，讲师。