浅谈小班幼儿不良情绪成因及对策

蒋晓涵

摘 要：小班幼儿不良情绪成因及对策探索，对有效提升幼儿教育品质有特殊意义。小班幼儿年龄较小，心理成长处于敏感期，教师要对幼儿不良情绪产生情况进行深度调研，找到原因，然后给出比较科学的对策，帮助幼儿尽快提升适应环境变化的能力，促进其健康快乐地成长。

关键词：幼儿园;不良情绪;成因对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0062-01

小班幼儿刚刚由家庭进入幼儿园，由于环境发生重大变化，幼儿脱离亲人视野，很容易造成心理失落感。如果教师引导不力，对幼儿心理需求缺少了解，很容易导致幼儿不良情绪产生。作为幼儿教师，要对小班幼儿心理特点有清晰认知，针对幼儿不良情绪成因，给出措施，多方面改善教学环境，给出深度关注理解，强化家园教育契合性，以帮助幼儿尽快适应新的生活环境，实现幼儿健康成长。

一、小班幼儿不良情绪成因

小班幼儿不良情绪出现频率相当高，因为对环境变化不适应，个性成长遭到阻碍，或者是教师教法存在缺陷，都可能导致幼儿出现不良情绪，甚至影响幼儿的正常学习与活动。

（一）环境变化带来的不适感

幼儿刚刚离开父母家人，心理出现失落感、恐惧感是在所难免的。幼儿园环境和家庭有较大差异，特别是幼儿园课堂气氛是幼儿不太适应的，有一定纪律限制，幼儿行动不自由，心理呈现波动是自然现象。特别是众多小朋友在一起学习玩耍，也会出现一些矛盾纠纷，这些都可能给幼儿带来不良情绪。

（二）幼儿个性受阻产生逆反

在家庭生活中，因为父母家人宠爱过多，会让幼儿养成唯我独尊的思想意识，当幼儿之间出现矛盾，个性较强的幼儿会呈现强势性，甚至要求教师顺从他的意志，一旦达不到目的，往往会出现不良情绪。幼儿有个性，出现个性受阻也是正常的，集体生活需要有制度进行约束，幼儿个性表达过于剧烈，不良情绪呈现显性化。

（三）教师教法运用存在缺陷

幼儿教师在教法运用时，由于对幼儿心理需求缺少全面细致了解，在教法运用上也会出现不合理的地方，幼儿面对教师的教育出现逆反心理是极为正常的事情。虽然幼儿逆反心理不会有太多表现，但不良情绪会随之产生，对幼儿的健康成长带来阻碍。

二、消除幼儿不良情绪对策

教师通过多种调研活动，掌握了幼儿不良情绪产生的根源，自然要展开教育优化调整，帮助幼儿愉快加入学习活动。

（一）多方面改善教学环境

小班幼儿刚刚进入幼儿园，心理很容易产生波动。教师要深度介入，对每一个幼儿的心理特征展开全面的观察、分析，为制定措施提供信息参数。首先是多元设计调动，用学习玩耍活动吸引幼儿参与，幼儿很单纯，教师为幼儿提供多种学习活动，自然转移了幼儿注意力，投入到集体活动中，幼儿不良情绪会自动消失。其次，教师要注意布置教室环境，张贴画报、悬挂饰物，或者是利用多媒体展示画面，让幼儿观察动画视频，可以快速吸引幼儿，当幼儿沉浸在其中之后，不良情绪当然不在了。最后教师要科学调度，让每一个幼儿都动起来，让幼儿有事可做，其不良情绪也会减退。

（二）给幼儿以深度关注

小班幼儿心理依赖比较强烈，教师要对幼儿心理需求有客观评估，掌握每一个孩子的性格特点，特别要对孩子家庭成长环境进行调查，找到幼儿性格形成的原因，并根据调查结果给出比较明确的教育对策。教师要深入到幼儿之中，对个性较鲜明的幼儿展开深度关注。首先是介入主动观察，幼儿有个性心理，教师要采取跟踪式观察、定点式观察、随意式观察，对幼儿个性表现进行详细记录，并对观察情况展开科学分析，为制定教育措施做好前期铺垫。其次，教师要对重点管理目标展开深度关注，与幼儿对话，指导其活动，让幼儿感受到教师的温暖，这样可以帮助幼儿尽快消除隔阂感，并调整好情绪。最后，教师要发动幼儿展开帮扶活动，让性格开朗活泼的幼儿，与性格比较内向的幼儿成立合作团队，以形成个性互补，提升班级气氛和谐度。

（三）强化家园教育契合性

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”强化家园教育契合性，对提升幼儿教育有效性发挥重要作用。幼儿生活空间主要包括幼儿园和家庭，从多个层面与家长取得联系，构建家园教育管理网，可以优化幼儿成长环境，为幼儿提供学习契机。幼儿参与学习活动的机会更多了，不良情绪产生的机会就会大大减少。教师要从教育方法等方面给家长一些必要的支持和帮助，告诫家长不可溺爱孩子，对孩子的不合理要求要学会说不，对孩子的不规范做法要进行纠正，这对培养幼儿健全人格有重要帮助。

小班幼儿有特殊心理内质，教师展开学情调查，对幼儿普遍存在的心理问题展开科学分析，制定切实可行的教育对策，有效提升教育效率，帮助幼儿克服心理难关，顺利度过不适期。小班幼儿年龄太小，其心理情感普遍比较脆弱，教师要从心理学角度展开问题探究，并给出更为合理的教育改进，以提升教育针对性。

参考文献：

[1]顾荣芳.幼儿对心理健康相关概念的认知[J].学前教育研究，2008，（4）.

[2]都惠菊.基于幼儿心理需求的教师搭班模式初探[J].中国校外教育，2011，（19）.