APP下载

浅谈小班幼儿不良情绪成因及对策

2017-01-05蒋晓涵

内蒙古教育·职教版 2016年12期
关键词:不良情绪幼儿园

蒋晓涵

摘 要:小班幼儿不良情绪成因及对策探索,对有效提升幼儿教育品质有特殊意义。小班幼儿年龄较小,心理成长处于敏感期,教师要对幼儿不良情绪产生情况进行深度调研,找到原因,然后给出比较科学的对策,帮助幼儿尽快提升适应环境变化的能力,促进其健康快乐地成长。

关键词:幼儿园;不良情绪;成因对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2016)12C-0062-01

小班幼儿刚刚由家庭进入幼儿园,由于环境发生重大变化,幼儿脱离亲人视野,很容易造成心理失落感。如果教师引导不力,对幼儿心理需求缺少了解,很容易导致幼儿不良情绪产生。作为幼儿教师,要对小班幼儿心理特点有清晰认知,针对幼儿不良情绪成因,给出措施,多方面改善教学环境,给出深度关注理解,强化家园教育契合性,以帮助幼儿尽快适应新的生活环境,实现幼儿健康成长。

一、小班幼儿不良情绪成因

小班幼儿不良情绪出现频率相当高,因为对环境变化不适应,个性成长遭到阻碍,或者是教师教法存在缺陷,都可能导致幼儿出现不良情绪,甚至影响幼儿的正常学习与活动。

(一)环境变化带来的不适感

幼儿刚刚离开父母家人,心理出现失落感、恐惧感是在所难免的。幼儿园环境和家庭有较大差异,特别是幼儿园课堂气氛是幼儿不太适应的,有一定纪律限制,幼儿行动不自由,心理呈现波动是自然现象。特别是众多小朋友在一起学习玩耍,也会出现一些矛盾纠纷,这些都可能给幼儿带来不良情绪。

(二)幼儿个性受阻产生逆反

在家庭生活中,因为父母家人宠爱过多,会让幼儿养成唯我独尊的思想意识,当幼儿之间出现矛盾,个性较强的幼儿会呈现强势性,甚至要求教师顺从他的意志,一旦达不到目的,往往会出现不良情绪。幼儿有个性,出现个性受阻也是正常的,集体生活需要有制度进行约束,幼儿个性表达过于剧烈,不良情绪呈现显性化。

(三)教师教法运用存在缺陷

幼儿教师在教法运用时,由于对幼儿心理需求缺少全面细致了解,在教法运用上也会出现不合理的地方,幼儿面对教师的教育出现逆反心理是极为正常的事情。虽然幼儿逆反心理不会有太多表现,但不良情绪会随之产生,对幼儿的健康成长带来阻碍。

二、消除幼儿不良情绪对策

教师通过多种调研活动,掌握了幼儿不良情绪产生的根源,自然要展开教育优化调整,帮助幼儿愉快加入学习活动。

(一)多方面改善教学环境

小班幼儿刚刚进入幼儿园,心理很容易产生波动。教师要深度介入,对每一个幼儿的心理特征展开全面的观察、分析,为制定措施提供信息参数。首先是多元设计调动,用学习玩耍活动吸引幼儿参与,幼儿很单纯,教师为幼儿提供多种学习活动,自然转移了幼儿注意力,投入到集体活动中,幼儿不良情绪会自动消失。其次,教师要注意布置教室环境,张贴画报、悬挂饰物,或者是利用多媒体展示画面,让幼儿观察动画视频,可以快速吸引幼儿,当幼儿沉浸在其中之后,不良情绪当然不在了。最后教师要科学调度,让每一个幼儿都动起来,让幼儿有事可做,其不良情绪也会减退。

(二)给幼儿以深度关注

小班幼儿心理依赖比较强烈,教师要对幼儿心理需求有客观评估,掌握每一个孩子的性格特点,特别要对孩子家庭成长环境进行调查,找到幼儿性格形成的原因,并根据调查结果给出比较明确的教育对策。教师要深入到幼儿之中,对个性较鲜明的幼儿展开深度关注。首先是介入主动观察,幼儿有个性心理,教师要采取跟踪式观察、定点式观察、随意式观察,对幼儿个性表现进行详细记录,并对观察情况展开科学分析,为制定教育措施做好前期铺垫。其次,教师要对重点管理目标展开深度关注,与幼儿对话,指导其活动,让幼儿感受到教师的温暖,这样可以帮助幼儿尽快消除隔阂感,并调整好情绪。最后,教师要发动幼儿展开帮扶活动,让性格开朗活泼的幼儿,与性格比较内向的幼儿成立合作团队,以形成个性互补,提升班级气氛和谐度。

(三)强化家园教育契合性

《幼儿园工作规程》明确指出:“幼儿园应主动与家长配合,帮助家长创设良好的家庭环境,向家长宣传科学保育教育幼儿的知识,共同担负幼儿教育的任务。”强化家园教育契合性,对提升幼儿教育有效性发挥重要作用。幼儿生活空间主要包括幼儿园和家庭,从多个层面与家长取得联系,构建家园教育管理网,可以优化幼儿成长环境,为幼儿提供学习契机。幼儿参与学习活动的机会更多了,不良情绪产生的机会就会大大减少。教师要从教育方法等方面给家长一些必要的支持和帮助,告诫家长不可溺爱孩子,对孩子的不合理要求要学会说不,对孩子的不规范做法要进行纠正,这对培养幼儿健全人格有重要帮助。

小班幼儿有特殊心理内质,教师展开学情调查,对幼儿普遍存在的心理问题展开科学分析,制定切实可行的教育对策,有效提升教育效率,帮助幼儿克服心理难关,顺利度过不适期。小班幼儿年龄太小,其心理情感普遍比较脆弱,教师要从心理学角度展开问题探究,并给出更为合理的教育改进,以提升教育针对性。

参考文献:

[1]顾荣芳.幼儿对心理健康相关概念的认知[J].学前教育研究,2008,(4).

[2]都惠菊.基于幼儿心理需求的教师搭班模式初探[J].中国校外教育,2011,(19).

猜你喜欢

不良情绪幼儿园
幼儿园里欢乐多
我爱幼儿园
欢乐的幼儿园
我爱幼儿园
爱“上”幼儿园
南京市励志学校篮球队运动员赛场不良情绪的成因及情绪控制的训练方法分析
立足本校实际,关爱特殊家庭学生
人性化护理模式对胃癌手术患者围手术期不良情绪的影响效果及临床应用价值
结构式心理护理对鼻出血患者疗效及不良情绪的影响
年轻教师课堂不良情绪与自我调适