浅谈如何创设生动的英语学习情境

陈圆圆

摘要：英语作为一门单纯的语言学科，对于小学生而言具有一定的难度，而情景教学法的优势在于将抽象性较强的英语知识以生动形象的方式进行展现，让学生在轻松、宽泛的氛围中学习，英语学习能力得到进一步提升，也可以强化学生的语感意识，提高学生在相关语境中运用英语知识的能力。

关键词：小学英语;学习情境;绘画情境

引言：

情境教学能让学生准确理解、记忆英语知识，充分挖掘学生的学习潜能，引导学生积极主动地参与英语知识的探究、分析，提升情感价值，体验学习英语的快乐，从而达到教学目标。在小学英语教学中，教师要运用情境教学理念，搭建师生互动平台，提高教学效率，不断促进学生学习能力的增强，培养英语素养。

一、创设绘画情境

在进行简单的英语对话时，考虑到小学生认知水平较弱，教师便反复引领，让学生掌握简单句型，这也导致学生只是机械记忆，却没有进行深入思考，被动地接受知识。为此，教师应带领学生根据英语对话绘制思维导图，引导学生在绘制过程中对句型进行认真思考，找出句型中的关键词、中心词。绘制完毕，让学生在对话过程中再结合思维导图深入领悟，从而理解、巩固、记忆。而当学生遇到认知上的难点或者堵点时，教师要教会学生借助英语词典或者查找资料进行答案的探求，并且鼓励学生将学习过程中发现的问题以及疑惑大胆地讲出来，拓展知识。不少学生刚开始绘制思维导图时，实际上是照猫画虎，并没有形成清晰的思路，加入自己个性化的认知理解：有的绘画内容太多，偏离了重点;也有的画得花里胡哨，没有中心，较为浮浅。教师需及时加以点拨，让学生对各自的思维导图进行修改，同时培养学生的质疑能力，引导学生由浅入深探索更有价值的问题，在探究、分析、解决问题的过程中提高学习能力。如学习与季节相关的单词时，让学生通过对四季的了解，围绕季节主题进行对话。一部分学生在思维导图的设计中，只是简单地描写某一季节的天气，思路不清晰;但也有的学生把与季节、天气相关的事情体现在思维导图中。由此看出，学生发动了自我思维，拓展了思路，其思维导图的绘制形象生动。教师以此为例，指点其他学生合理修改自己的思维导图，调动学生思维，不断理清思路。

二、应用体态语言

小学生性格活泼，运动量大，教师在对学生进行英语教学的过程中，可以将教学内容融入肢体动作，教师可以在做各种动作的过程中，说出这个动作的英语单词，这不仅会活跃课堂氛围，也可以让学生自主认知英语知识，调动学习自主意识，形成在玩中学习的良好教学氛围，也实现了寓教于乐的教学目的，确保学生能够更加深刻地记忆英语知识。同时，教师还可以利用表情对学生进行英语教学，教师做出相关的表情后，就说出相关的英语单词，这种教学模式具有较强的趣味性、生动性和灵活性。在这一基础上，教师可以鼓励学生走上讲台进行模仿，教师说出相应的单词，让学生做出相关的肢体动作或表情，也可以由教师做出动作、表情，让学生进行相关表演，这种教学模式极大地调动了学生学习的自主意识，也可以让学生通过模仿，更加高效地对单词进行记忆。

三、创设故事情境

学生到了高年级，随着认知越来越丰富、越来越系统，探索能力也越来越强。在不断进阶的教学之中纯粹讲语法，枯燥乏味，但高年级学生必须夯实语法这一基本知识，教师可引导学生通过思维导图的合理运用，创设融语法在内的故事情境。比如，讲述将来时、一般现在时这部分知识时，单纯讲解会导致学生学习兴趣缺乏，教师可通过多媒体与思维导图相结合的形式，利用故事的讲述来引导学生对语法知识进行自然掌握，真正培养学生乐学、善学。

四、开展游戏教学

教师需要结合小学生的性格发展特征，对学生开展一些趣味性较强的游戏教学，以此激发学生学习的自主意识。爱玩是小学生的天性，所以，教師可以依据小学生的这一特点，对学生开展游戏教学，通过为学生创设游戏情景，让学生在游戏过程中学习英语知识。教师可以对学生进行随机分组，并让不同小组开展比赛。教师可以让第一组学生站立，其他组别学生对本组别学生进行监督，教师按照由慢到快的顺序说出代表身体的单词，并让学生按照教师所说的内容去触摸自己身体的部位，触摸错误的学生将被淘汰，坚持到最后的一名学生为胜出者。此外，每个组别的胜出者可以再次进行比赛，教师可以在黑板上画出若干个人物头像，但没有五官，教师逐步念出每一个五官单词，学生将理解的内容的序号标注在所在位置，最后，教师将标注序号的位置绘制出五官，若学生全部回答正确，则五官是正确的位置，完成一幅人物头像，反之若五官错误，则会出现五官错位的喜剧效果。这种游戏具有较强的趣味性，可以最大限度地提高英语学习的趣味性，使学生在欢声笑语中巩固了对英语知识的认知。同时，通过比赛也培养了学生的竞争意识，使班级教学形成了良好的氛围。

五、有机融入教具

可以利用教具对学生进行教学，这会调动起学生的手脑协调能力，可以刺激学生的感官、听觉、触觉，使学生的反应能力得以提升，也可以确保通过引入教具，使英语学习难度得以简化。教师可以结合英语教材为学生准备教具，可以根据英语单词的内容为学生提供相对应的教具，这符合小学生的认知规律，简化难度，巩固学生的记忆。在学生对英语单词有了一定的掌握能力后，教师可以将所有与单词相对应的物品放置于纸箱内，并让学生进行触摸，然后用英语说出摸到的物品，这种教学方式具有较强的趣味性，可以让学生感受到英语学习的乐趣，进而对学生的英语学习能力进行有效提升。同时，教师也可以利用各种节日，或学生的生日等开展英语教学活动，可以根据不同的节日准备相应的教具，并让学生根据教具学习相关的英语知识，在这种浓郁的氛围中进行学习，学生的思维模式可以得到有效拓展，而且，也可以通过教具更深刻地理解英语知识。同时，教师还可以利用节日在教学的横向和纵向两个方面进行拓展，在横向方面可以通过节日主题教具拓展至对民俗文化的讲解，在纵向方面可以让学生根据已有道具自行创作英语儿歌、小故事等，这会激发学生的学习兴趣，也可以提高学生的英语创作能力。

结论：

总之，教师要帮助学生对相同类型的课文进行整理，温故知新，构建知识体系，并巩固绘制图形的思路与方法，鼓励小组与小组之间讨论绘制思维导图的思路与想法，在全班范围内进行交流与分享。

参考文献：

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[3]田璐.核心素养下小学英语情境教学探究[J].校园英语，2021，（34）：177-178.