浅析小学识字教学的有效路径

关天施

摘要：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字教学在小學语文教学中占据着极其重要的角色，教师要尽最大努力教会学生自主识字，让学生拥有一定的语文能力，为他们日后的语文学习打下较为坚实的基础。因此，教师要着力提高识字效率，激发和培养学生学习语文的热情，同时也为后续学习知识打下牢固根基，在低年级阶段有效开展识字教学，挖掘与开发学生的潜能，发展和培养其创新意识。

关键词：小学低段;语文教学;识字

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字教学在小学语文教学中占据着极其重要的角色，所以我觉得很有必要来培养一下学生的识字能力。让学生爱上识字需要一定的时间，也需要我们教师的教导有方，我们要充分挖掘学生们丰富的想象力和喜欢学习模仿的个性，把握学生学习语言的关键期，尽可能地多识字，满足儿童刚接触阅读的心理需求，也为儿童积累词汇，开发早期智力，为今后的学习打下基础。

一、采取随文识字方法，加强记忆与理解

通过采取跟着文本阅读来认识汉字的方法，以读促写，学生在阅读的参与过程中反复与汉字见面。在具体的语言环境中，出现这些生字有利于学生进行理解和记忆。学生在识字时不是孤立而简单地识记，而是在一个丰富而广阔的语言文字背景中认识这些汉字，在文章的整体中学习汉字，从而也能充分地体现语文教学的整体观。学生在识记汉字的过程中也潜意识地认识到字、词、句、段、篇之间是相互联系、相互促成的，共同构成整篇文章，这一点也与语文课文教学的联系观以及系统观相符。学生通过整体观认识汉字，则更容易接受、理解以及记忆生字。为了实现随文识字，将识字、阅读与儿歌有效地结合起来，学生整体感知内容时，从字到词、到句，并富有感情地朗读。在反复朗读这些词语的过程中，使学生不断深化对生字的印象，同时也能进入一种情境中，感受语言美。通过随文识字，更能使学生的兴趣浓厚，在整个教学过程中将随文识字贯穿其中，真正让学生通过朗读来认识其中的生字与词语，将识字与阅读进行有机结合，促进学生识字的理解力与记忆力，效果良好。在导入新课时，采取随文识字的策略，让学生通过猜谜找出规律，加深其对汉字的巩固记忆。又或者在初读课文时进行随文识字，让学生通过聆听教师的范读识字。此外，在精读中做到随文识字，文章无论长短，其语言文字都是非常优美的。如，诗歌呈现出一种“诗中有画、画中有诗”的令人赏心悦目的境界，学生一边阅读，一边识字，在丰富的想象力中不断调动其情感产生共鸣，由此，也能加强学生的理解力以及识记生字的能力。

二、加强识字，课外阅读体会乐趣

不论是在课堂上，还是在课外，学生的识字能力加强了，对课外书的阅读也就顺顺当当了，不别扭，不拗口了。对课外书中出现的每一个生字，无论是读音，还是笔画笔顺都让学生接触，从而把它们记在心里。这样，学生在这种有意无意中自然而然地记住了他所要记住的生字了。鼓励学生勇于展现自己，让他们讲讲书中的精彩故事，读书中的好词佳句，说说自己的读书感受等等。教师不定期让学生们把所认识的字贴在班里的“识字乐园”上。因此，学生在课外书的阅读中既体会到了识字的乐趣，又有效增加了学生的识字量。另外，低年级语文书中还出现了一些象形字，我们都知道象形字与一些事物之间有着极其密切的联系，从象形字的演变过程中，我们也会很容易地猜出它所代表的含义。学生从它们的含义中也能猜出其象形字。教师在教学中讲讲古人为什么要创造出这样的文字，学生也就不难理解其代表的含义了。我们要经常鼓励学生用学到的方法识字，不断总结积累多种方法，在识字时加以运用。另外，还要必须做到字不离词、词不离句，引导学生在识字中结合好词好句的积累，在积累中发展学生的语言思维，在识记或积累中巩固字词的理解和运用。如学生用编字谜的方法识字记字：一口咬掉牛尾巴（告）;一点（卡）;九点（丸）;大点（犬、太）;几点（凡）。在这个环节中，要引导学生运用抓住特征、比较归纳等方法进行识字，使学生对生字的学习有了浓厚的兴趣，也能很好地识记这些生字，何尝不是一桩美事。

三、持之以恒，养成自觉识字习惯

鼓励学生在生活中遇到不认识的生字不要轻易放过，应该主动及时通过查字典解决，养成自觉识字的习惯，并在读写中应用，这样不仅增加了学生的识字量，而且有利于学生读写能力的提高。我觉得只有让学生多识少写，才能既轻松掌握了汉字，又能完成学习任务，降低写好字的要求，对刚开始学会写字的学生来说，教师不可以要求低年级学生写字时每一个笔画笔顺都要正确写在田字格里相应的位置上，这个要求对低年级学生来说太高了，会花费学生过多的写字时间，在加重学生的课业负担的同时还会让学生产生厌烦心理。在每一节课，我们都会或多或少地安排一些时间对学生进行写字指导，让学生动动笔，调动学生的多种感官，还利于学生更扎实地记住这些生字。写字又会促进学生更牢地识字，何乐而不为呢？有的老师一味地追求教学目标任务的完成，而去挑战课程标准中的教学目标，要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字。这样是不可取的：第一，这样做很大程度上加大了学生的课业负担，学生根本就没办法完成你的任务，任务一重、一多，反而会大大降低学生识字的兴趣，也会使学生的字因为要应付老师的要求而越写越糟糕，这也违背了我们的课程目标。第二，新课标中要求会认的字和会写的字是不一样，是比较符合学生的年龄特点的，故而不能笼统地把会认识的字通通当做要写的字，这样会使学生失去学习热情。

四、创设识字情境，解析汉字结构与内涵

众所周知，环境对小学生的课程学习品质具有关键性影响。在施教过程中，为了让学生形成良好的汉字思维，并激发其产生自主学习的意识，教师可以创设灵动的情境，带领学生共同分析汉字的具体结构以及所具有的含义，从而让学生能够在观察和体验中掌握更加丰富的汉字知识，也能够促使其在灵动的情境支撑下树立良好的乐学意识，保证其在整个汉字学习过程中表现更加自主且充满活力。比如，在围绕“春夏秋冬”汉字教学期间，教师可以先利用多媒体搜集与汉字含义对应的图片，展示直观的风景，让学生在观察中说出对应的汉字。之后，教师有效借助多媒体对汉字结构进行拆解，通过图示的方式带领学生分析汉字的具体书写步骤和方法，帮助其规范掌握汉字书写的具体要领。同时，教师也可以针对特殊的汉字，就其在甲骨文、象形文字等方面的具体表现形式加以展现，让学生在观察的过程中能够准确掌握汉字的起源文化，增长学生的汉字见识。

五、设置趣味游戏，激发学生识字学习热情

为了让学生在识字学习过程中始终保持较强的参与积极性，教师可以积极转变传统的说教模式，将游戏化的指导思想深入贯彻下去，并在此基础上创设趣味的识字情境。让学生在游戏参与的过程中有效掌握汉字的含义，了解其具体的结构和发音，从而保证学生所掌握的汉字知识储备面更加全面、具体。

综上所述，教师需高度重视识字模块教学活动的规范开展，根据小学生在汉字学习方面所表现的兴趣需求以及具体的认知基础，对具体的教法以及活动开展手段加以创新，让学生在知识的海洋中多认识一些字，让学生不是在教师的强迫和要求下勉为其难地识字，而是让他们在快乐的课外阅读中轻松识字，为他们日后的语文学习打下较为坚实的基础。

参考文献：

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