试论幼儿园区域活动中教师指导的策略

王瑞芳

摘要：幼儿的区域活动就是让幼儿成为环境的主导者，由自身的主观意愿去主动地感知环境中的事物，从而学习和领悟生活技能，开发智力、锻炼体魄。也将教师从指引者变成了辅助者，帮助幼儿正确地思考和学习。幼儿在区域活动中，可以自主地选择感兴趣的事物，培养幼儿的动手能力和合作协同能力，锻炼幼儿的学习耐心和逻辑思维能力。在此过程中，只需教师在关键节点加以引导、辅助、观察即可。

关键词：幼儿园;区域活动;指导策略

幼儿区域活动的理念是蒙氏教育首先提出的，其意指创造以幼儿为中心的学习环境，改变传统幼儿教学以教师为主导的教学模式。蒙氏教育的具体教学方式，就是采用创建适合幼儿的学习环境，配合多样化、趣味性的教具，使幼儿自发、主动地融入到学习中去。其主张让幼儿自己动手，独立完成，在日常生活中训练和锻炼幼儿的思维能力和动手能力。同时，关注幼儿特殊的敏感期，引导幼儿正确的思想和行为规范。从尊重幼儿、理解幼儿的方式出发，建立幼儿的自信心，达到培养幼儿的根本目的。

一、通过材料指导

区域中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标，通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展，通过材料调整引导幼儿的发展方向。

1、如：“超市”游戏中，教师和幼儿一起搜集丰富的材料，如各种食品的包装盒、生活用品的包装盒、瓶瓶罐罐、各种玩具等，让幼儿通过清点物品、货架上架等活动认识物品，进行分类活动、数数活动、对应活动等。

除对上述搜集的物品、布置小超市之外，教师还可以通过调整物品的排放，增加价格标签、投放模拟钱币等，引导幼儿开展购物活动。这样，不但有助于幼儿角色意识的确立，培养交往能力，还可以把幼儿学过的数学知识有机地融入到游戏中，提高幼儿对人民币的认识和10以内的加减运算能力。

2、有部分幼儿在区域活动中比较盲目，我们可以根据主题活动，将在活动中出现的事物、材料投放区域活动中，孩子就会看到实物区进行操作，从而达到巩固复习的作用。如：这段时间正好是冬天乐的主题活动，中班的教师将小雪花的剪纸方法贴到美工区中，进入美工区的幼儿，看到小雪花后也拿起剪刀开始学着剪，即巩固了活动内容，同时也锻炼手部精细动作。

二、通过伙伴指导

1、同伴间的互相学习和模仿

教师经常看到幼儿在小组内活动时会彼此模仿，游戏活动会因为幼儿之间的相互学习和模仿不断出现新的创意和转机。如：中班幼儿在建构游戏区玩插塑玩具时，一个幼儿插了一支手枪就开始玩打枪的游戏，其他幼儿纷纷效仿，建构游戏很快有了“假装”的性质，演变成为象征性游戏。

2、活动中设置共同的任务，引导分工与协作

利用同伴资源，引导分工合作，共同完成任务是教师隐性指导很重要的策略。因为同伴之间比师幼之间更容易沟通，所以，对于中、大班幼儿的区域活动，教师就可以通过共同任务的设置，启发幼儿做出合理的分工，协作完成作品或任务。如：中班最近的主题是“我爱我家”，所以，关于“自己的家”和“小动物的家”幼儿积累了丰富的经验。区域活动时，建构区的幼儿仍然各顾各地忙乎，教师不失时机的问幼儿：“想不想搭建一个我们共同的家园——幼儿园？”幼儿听到后很高兴，纷纷举手表示赞同。接着，教师提示幼儿想想：“咱们幼儿园有什么呢？”“我们怎样分工才能搭建出我们美丽的幼儿园呢？”由于教师帮助幼儿尽快地确立共同搭建的主题，让幼儿更有效地进行分工合作，因此，推动了幼儿搭建游戏的有效开展。

三、教师通过参与活动指导

在区域活动中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不會给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。教师参与幼儿的活动有两种基本的方式：

1、平行介入指导

教师和幼儿一样，平等地去玩区域里的玩具和材料，不直接和幼儿发生交往活动，即各玩各的。有时教师还可以边玩边自言自语。因为幼儿的模仿能力极强，教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，从而引导幼儿的操作方式。一般来讲，建构区、美工区、阅读区等区域活动都很适合教师采用平行介入的方式引导幼儿的活动。如：小班建构区中，格格正在把纸盒子垒高，可是总是垒不到5个纸盒就倒了，格格看起来很沮丧。教师看到她有放弃游戏的念头，就坐在她身边，也拿起纸盒来垒高，而且一边垒一边说：“我把大的纸盒放在下面，再把小一点的摞上去，这样对齐了，再继续....”格格也学着老师的样子开始了游戏。

2、交叉介入指导

教师作为角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏的情境中了解幼儿游戏的情况，展开师幼互动，引导幼儿游戏的进展。教师一般扮演其中的一个角色，可以根据幼儿游戏情节的进展，灵活地借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富游戏的内容和情节，提升幼儿游戏水平。如：区域活动开始了，“医院”里幼儿有扮演医生、演护士的，但却没有扮演病人的，医院里的各个小医生、小护士们都无所事事，这时，娃娃家的丽丽手里拿着一块积木，凑到我跟前说：“老师，请你吃饼干吧。”我便假装真的吃了，接着就捂着肚子喊肚子疼。“医院里的医生护士”抓紧把老师扶到床上躺下，有的还非常着急的喊着：“老师、老师，你怎么了？”“老师是不是中毒了？”老师回答：“可能刚才吃的饼干有细菌，医生，该怎么办呀？”幼儿这才想起自己的角色来：“我来给老师打个消炎针吧。”小护士也跟着忙起来，于是救助活动就开始了，有的听老师的心跳，有的拿针管假装给老师打针，忙的不亦乐乎。

结语

区域活动已成为很多幼儿园不可缺少的活动，不管是在区域活动的空间设置上还是在材料的投放，对幼儿的观察指导等各个方面都需要教师的智慧，在现实生活中我们要创设科学的、合理的、有趣的活动区，根据孩子的年龄特点和身体发展需要选择有目的性、好玩的实用强的区域材料，对于孩子的发展能力及时给予适当的肯定，对于幼小的孩子我们要给予足够的耐心，充分调动幼儿积极，让幼儿能在区域活动得到更大的发展。

参考文献：

[1]李雅慧.论幼儿园区域活动中教师的有效指导策略[J].文学少年，2020（1）：1.

[2]张岩松.幼儿园区域活动中教师的定位和指导策略分析[J].国际教育论坛，2020，2（11）：159.

[3]王瑞东.幼儿园区域活动中教师观察与指导策略研究[J].西部教育研究（陕西），2020（5）：2.

本文是邢台市教育科学“十三五”规划课题《幼儿园区域活动中教师指导策略的研究》的研究成果，课题编号：1801039。